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PAGE PAGE 1 11、《去年的树》教学设计 第二课时 中山小学四（9） 庞玉梅 一、教学目标 1、分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚感情（重点）。 2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。（懂得做要人要 信守承诺，要珍惜朋友之间情谊）。 二、自学指导（自主、合作、探究学习）8 分 1、课文讲了鸟儿和树是怎么样的朋友？ 2、在寻找树的过程中，鸟儿又是怎样地跟树根、门先生、 小女孩进行对话的？找出来读一读体会鸟儿的感受。 三、教学过程 （一）导入 今天，同学们坐得真有精神啊！相信同学们有十分的把握 把今天要学习的课文学习得最棒的。 现在我们将继续学习美丽的童话《去年的树》。 板书课题：11、去年的树 齐读课题。 现在请同学们带着快乐的心情齐读教学目标。请同学们继续带着感受的心齐读自学指导。 好的。那么同学们带着自学指导的问题，进行小组自主、 合作探究学习课文。 （二）交流讨论 通过刚才的小组、自主、合作、探究学习，现在我们来看 看，课文中讲树和鸟儿是怎样的朋友？ 学生回答：好朋友。 师：好朋友是朝夕相处、形影不离的。你们是从第一自然 段中哪个词看出它们是好朋友的？ 学生回答：天天 师：你们能说一说“天天”的意思吗？ 学生：天天是从早上到夜晚的意思。学生：天天是白天和黑夜都在一起。指一名学生读第一自然段。 师：你们从“天天”这个词里感觉到树和鸟儿是朝夕相处 形影不离。你们觉得有这样的朋友感到幸福、快乐吗？你们在 班中有这样天天在一起的好朋友吗？请同学们带着幸福、快乐 的感受齐读第一自然段。 师：一棵树和一只鸟儿，天天在一起是好朋友，感情是多么深厚呀！可是冬天要来了，鸟儿要离开树，飞到很远的南方去。这时树和鸟儿又要分开了。因此它们彼此有了一个约定。什么约定，请同学看课文 3、4 自然段，看大屏幕。出示：课件。 指名读树说的话。指名读鸟儿说的话。 指导学生用肯定的语气读鸟儿说的话。分角色读，男女读，小组读。 师：树和鸟儿的约定：明年鸟儿再回来这里唱歌给树听。 可是第二年的春天又来了，鸟儿回到这里，找她的好朋友 树来。可是树不见了。此时此刻的鸟儿的心情是怎样的？（焦急），鸟儿又是怎样做的？（寻找）。 师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语， 请你们找一找，读一读。 出示课件：立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？ 指名带着焦急的心情读一读。 师：鸟儿回到这里找不树，心情很焦急，你们是从哪里知 道的？ 学生：“到什么地方去了呀？”可以看出鸟儿急切想知道大树的去向。谁再来读一读。 指点：读“树根”的话时，要带着、同情、伤感的语气：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷去了。” 指名分解色扮演读。 ②师：这时鸟儿跋山涉水千里迢迢飞到山谷找到工厂的大 门。她是怎么问的？ 出示：门先生，我的好朋友树在哪儿，你知道吗/指名读。 师：此时鸟儿的心情怎样？﹝焦急，担心﹞。 生：我觉得鸟儿此时应该更加担心，更加着急。 师：那你觉得怎样读可以使我们感觉到你更加着急的呢？ 读一读（指名读） 师：表扬，奖励。 师：出示，树么，在厂子里给切成细条条心，做成火柴， 运到那边的树。指点：读门先生的话时，要平淡冷漠。分角色 扮演读一读。 ③当鸟儿得知朋友大树已被做成火柴，大力千辛万苦地奋 力飞向拥有火柴的小姑娘身旁的她又是怎么问的呢？ 出示：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？指名读。 师：鸟儿此时还没有看到大树，心情怎样（着急、非伤、 担心） 谁能用最着急，最悲伤，最担心的语气读一读，指名读。师：表扬，指点读小姑娘的话要用稚嫩些的语气。出示：“火 柴已经用光了，可是火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着”。 师：指名扮角色朗读。 师：读三个同学分角色读一读鸟儿的三次询问。让我们能 感受到她那样心情的变化。 指名分角色朗读 师：终于，鸟儿的努力没有白费，她看到了朋友大树，是 此时的大树早已化为了灯火，鸟儿又是怎么做的？ 出示：课件 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着她就唱过的歌 给灯火听唱完了歌。 鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 师：第一个“看了一会儿，的看”是在鸟儿费尽周折，终 于找到自己的好朋友之时，虽然只是用自己的好朋友做的火柴 点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿费在说，树朋友，我终于找到 你了，我来给你唱歌了！ 第二年“看了一会儿”的“看”是鸟儿实现了自己的诺言， 仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。 “两个看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋。 深情去年的树 树 深 情 鸟儿树根 ﹝焦急﹞ 信守诺言门先生 担心 珍惜友 鸟 儿 小女孩 难过 四、总结： 同学们的发言令人感慨万分。这篇感人的童话故事，带给 我们无限的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也 感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿 你们从这宝库中汲