公共参与素养培育视域下高中思想政治活动型学科课程实施研究开题报告.docVIP

公共参与素养培育视域下高中思想政治活动型学科课程实施研究开题报告 一、课题题目 （一）课题名称：公共参与素养培育视域下高中思想政治活动型学科课程实施研究 （二）要解决的主要问题 1.解决学生公共参与能力不足，参与常识缺乏及自信心不足的问题； 2.解决思想政治课学科教学偏重知识传授，教学过程忽视生活体验，制约学生公共参与提升的问题； 3.解决学校生活疏离社会生活，缺乏对社会关照的问题； 4.解决公共参与素养培育仅限于课堂或者课外途径落实不到位的问题； 5.解决高中思想政治学科活动型课程落实不到位的问题。 （三）国内外相关研究成果 本文所涉及的资料主要来自中国知网，对2000年——2020年的相关研究进行了分别检索。首先以“公共参与素养”为关键词检索到符合条件的论文132篇，然后以“活动型学科课程”为主题进行查找，共有237篇。其中有价值的研究成果是： 1.关于活动教学的相关研究 思想政治活动型学科课程是新课标颁布之后，开始进入人们的视野，受到人们的关注的研究。在此之前学者主要是研究活动课或者综合活动课的实施，这与目前所提出的活动型学科课程有重要区别。但一直以来教育界提倡的活动课为我们研究活动型学科课程的实施提供了丰富的理论基础和实践经验，因此对活动型学科课程进行研究，应该要理清国内活动教学发展的过程，明白其产生与发展的历史必然性。 国外相关领域没有明确提出“活动型学科课程”这一概念，但是他们“活动教学”的思想起源较早，可追溯至古希腊时期。古希腊哲学家柏拉图，在《理想国》中提出在多种活动中对儿童进行早期教育。 伴随18世纪的到来，活动教学进一步发展。被世人认为是法国自然主义教育之父的卢梭在《爱弥儿》一书中主张通过以生活和自然为教材，让儿童通过自身的活动来学习。裴斯泰洛奇继承和发展了卢梭自然主义思想，提出“生活教育”的理念，认为“生活是伟大的教育者”，为活动教学发展奠定了基础。19世纪末20世纪初杜威的“进步主义教育”的理论体系的形成是活动教学模式成熟的标志，他主张“教育即生活”，提出了“从做中学”的思想。20世纪50年代后，皮亚杰提出认知发展理论，为活动教学发展奠定了认识论基础。而后，列昂捷夫提出的主导活动的概念以及赞可夫、达维多夫等人的观点都大大地丰富了活动教学模式的理论。 20世纪80年代后，受皮亚杰发生认识论和前苏联发展性教学的影响，同时国外的一些课外活动开展状况与研究动态被介绍到国内，我国开始研究活动教学问题，希望通过课外活动来弥补课堂教学的不足，活动课程作为课堂教学的延伸和补充存在。20世纪90年代初，义务教育课程计划制定并颁布，课程结构进行改革。我国在九年义务教育的课程计划里增设了活动课程，课外活动进入中小学教育课程领域，随着活动课程地位的凸显，逐步形成了以活动教学法为主的活动教学模式，即活动教学。自此，活动教学的概念也开始进入人们视野。 其一，关于活动教学的含义、特征。文可义在《活动教学思想的形成和发展》中认为：活动教学是指具体的教学实践中，以具有实践性、操作性、创造性、教育性的学生主体性活动为基本形式，以鼓励、引导学生主动的参与、探索、思考、实践为主要特征，以实现学生综合能力的提升为核心，以促进学生素质的全面发展为目的的教育观念和教育形式。 其二，关于活动教学的活动方式。潘洪建在《活动教学基本理论探讨》中认为活动教学概念下的活动方式有：演讲辩论、动手操作、游戏劳作、实验实习、调研考察、艺术创作、论文撰写、毕业设计，这些活动包括从简单的实物操作到复杂的思维运演，既包括个体的活动，又包括群体活动。目前高中思想政治课教学中可采用的活动形式也包括模拟教学、课堂辩论、综合探究、小组合作、时政演讲、小品表演、情景体验等形式。形式多样的活动方式对激发学生学习积极性发挥着重要作用。 其三，当前活动教学存在的问题。总结归纳起来包括如下问题：教师讲授过多，学生参与度低，学生主体地位不能有效发挥；课堂氛围沉闷，缺乏生命活力；学生参与的积极性、主动性不高，游离于活动之外；活动形式单一，课堂模式化程度偏高；很多教师只关注了学生参与的数量，回答问题的次数，课堂是否活跃，这些外在的表现，而忽视了活动的质量以及课堂的效益等。由此可见，活动教学的发展还不成熟，面临诸多问题，也激发起大家的探究热情。 2.关于高中思想政治活动型学科课程研究 如果说学科核心素养是学科课程修订“共享”的标识性概念，那么活动型学科课程就是思想政治课程“专享”的标识性概念。国内真正符合高中思想政治“活动型学科课程”的研究始于2016年，2016年至 2020年知网共刊登了223篇相关文章，专家开展了对高中思想政治活动型学科课程的多种思考。 其一，活动型学科课程的内涵。朱明光（2016）《关于活动型思想政治课程的思考》中指出，学科课程的内容采取