基于审辩式思维的高中写作教学研究课题开题报告.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 8 页 基于审辩式思维的高中写作教学研究课题开题报告 一、研究目的、意义和价值 审辩式思维是“一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造”。谢小庆认为“具有审辩式思维的人不会轻易相信家长、教师、领导、专家和权威的说法，他们会用自己的头脑独立进行思考，不懈质疑。”“既质疑他人，也质疑自己。”能凭证据讲话，并合乎逻辑地论证自己的观点。 当前的高中写作教学有待加强对写作思维方面的研究，高中生的写作中存在诸多问题，一个突出表现就是缺少思辨意识、怀疑精神，理性分析不足，没有应有的包容性。笔者以为可以用审辩式思维来开展高中写作教学，借鉴图尔敏的论证模式，试图建立一个审辩式思维的写作模型，以解决以上问题，在提升高中生思维品质的同时提升其写作水平，改善高中写作教学的现状。 二、国内外研究现状分析 ①国内研究综述 关于于审辩式思维，在中国古代的典籍中就有不少相关阐述，如孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《礼记?中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”但国内对于审辩式思维的研究相对滞后。 笔者在“中国知网”以“审辩式思维”为关键词，共查阅到124篇文献，发现这些研究以小学为主，而且大多是在英语阅读教学中培养学生的审辩式思维。2017年，张惠珍以基于Moodle教学平台的阅读教学设计为例，较早地提出了在教学中进行审辩式思维训练；莫国夫基于小学文学阅读教学的审辩式思维培育提出了策略，例如培养敢问、真问、善问的课堂氛围、以挑战问题推动独立理性的发生、在多角度思考中催生思维的辩证完整等；2019年孟瑞以一节阅读课为课例分析，为我们提供了在阅读中提高审辩式思维的方法。 谢小庆在《审辩式思维》一书中，阐述了审辩式思维的概念和发展过程、理论基础、价值和意义，就审辩式思维与“大批判”思维、分析性推理进行了形态辨析，他还基于审辩式思维的培养对审辩式思维教学提出了中肯的建议。不仅如此，他在《创新学习新思维》一书中专门讨论了审辩式思维的重要意义。他认为，新一轮学习革命正向我们走来，它具有五个新特点：自主学习、个性化学习、认知诊断、审辩式思维和教育增值。他进一步分析了审辩式思维的内涵，主张教育就是要教思维，他引用了新加坡中学借助网络发展中学生的审辩式思维、关于审辩式思维的两封美国来信和皮亚杰儿童心理发展框架中的审辩式思维等案例，并提供了发展孩子审辩式思维的四个关键及评估样卷，这为我们进行基于审辩式思维开展高中写作的研究提供了理论基础。 但国内基于审辩式思维的高中生写作教学研究极少。2019年仅有两篇论文公开发表。陈荔平认为，新高考催生作文命题的变革，写作教学因此陷入困境，借助审辩式思维可以推进写作走向“深刻”；陈建霞针对审辩式思维在高中语文作文教学中的运用实践展开了探究，她认为，审辩式思维既是创新型人才的重要特征，也是高考的主要考查内容，新高考作文从题型到文体方面的巨变都显示出作文将考查学生审辩式思维能力作为全新方向，因此，她提出提升高中生作文水平必须以提升其审辩式思维能力为前提，而审辩式思维能力又可以在写作实践过程中获得逐步提升。这些研究都将审辩式作文教学视为训练或提升学生思维发展、提升学生写作能力的一种有效手段，或笼统阐述培养学生发散思维、多元思考的重要性，或简单提供解决写作中多元化思维的教学案例，还远未形成系统的理论系统和指导实践的方法策略。 ②国外研究综述 审辩式思维作为一种高阶思维，是现代人才的核心素养。国际教育界早已将其列入最重要的任务之一。早在1941年，美国学者爱德华?格拉泽就提出了审辩式思维的概念，发展到上世纪90年代，相关领域的专家们才就“何为审辩式思维”达成共识。目前，审辩式思维的教育已成为许多国家公民素质教育的核心内容。 西方学者认为，审辩式思维可教，可学，可发展。例如美国审辩式思维学者库恩(Kuhn, 1999) 为3岁以上的儿童划分了思维能力的发展阶段。贝林等人（Bailin et al，1999) 据此提出审辩式思维的基础教育应包含“愿意从他人的角度看问题”、“看到定义和实证陈述的不同”、“学习运用认知策略内容”等内容。肯尼迪等人（Kennedy et al.，1991) 的实验也得出了这样的结论：旨在提高学生思维能力的专门的教学和训练有着积极和正面的效果。这些西方学者们的研究结果还建议，儿童的审辩式思维教育应该从培训认知技能开始，让儿童养成一种理性思维的习惯，有了良好的思维习惯，自然就会逐渐地锤炼出一种精神气质。 他们提出了审辩式思维教育的途径。例如哈尔彭（Halpern，2001) 的研究显示，跨学科的、但是与阅读、写作、倾听和演说相结合的思维训练是最有效的学习方式。比如在语文课中，学生学习审视文本的主题、内容、风格