基于活动型课程的学生公共参与素养培育研究开题报告.docxVIP

基于活动型课程的学生公共参与素养培育研究开题报告 一、研究目的、意义和价值 （一）研究目的 1.探索基于“课程内容活动化”“活动内容课程化”的学生公共参与素养培育路径； 2.形成学生公共参与素养培育的保障体系，包括形成“三位一体”的保障机制和基于活动型学科课程实施的学生公共参与素养评价体系； 3.提升学生公共参与素养，为培养未来合格的现代公民打下基础。 （二）研究意义与价值 1.学术价值 在学术价值方面丰富高中思想政治课培育学生公共参与素养和活动型课程建设的现有理论；为进一步增强高中思政课课程目标的针对性和指向性找到有效路径。 在应用价值方面促进学校参与型校园的建设，提高实验中学和临淄中学学生的公共参与素养，进而为社会治理共同体建设贡献一份力量；为转变思想政治课堂教学方式、增强学生学习思想政治课学习兴趣找到新的增长点；为同行怎样基于活动型课程培养学生的公共参与素养，提出可供参考的有效实例，为相关部门提高公民公共参与意识的决策提供借鉴和参考。 二、国内外研究现状分析 （一）国外研究综述 本文所涉及的资料主要来自中国知网，对2000年——2019年的相关研究进行了分别检索。首先以“公共参与素养”为关键词检索到符合条件的论文132篇，然后以“活动型学科课程”为主题进行查找，共有237篇。其中有价值的研究成果是： 1. 关于活动型课程 （1）国外相关研究 西方最早蕴含活动型学科课程的思想的人是柏拉图，最先提出在多种活动中对儿童进行早期教育。卢梭在《爱弥儿》一书中主张通过以生活和自然为教材，让儿童通过自身的活动来学习。活动课程作为最终课程形态，最早出现于 19 世纪末美国的一些实验学校。最具有代表性的是美国教育家杜威提出的活动—经验课程。杜威的活动课程强调以儿童的兴趣和动机为中心组织课程。活动课程观认为应该在活动中设计问题，让儿童在探究的过程中增长知识。后来由于活动课程导致教育效果下降，教育界重新开始变革。20世纪50年代，活动型课程与学科课程逐渐地分开。但随着时间的不断推移，教育的不断发展，20世纪80年代，活动型课程与学科课程逐渐演变成让学生主动融入课堂的一门学科，受到很多人的关注。在美国，它被称为“设计学习”，在法国被称为“动手做”。活动课程对美国教育影响深远，至今美国各州的课程标准都有强调社会研究，实践活动课的开展，注重通过主题研究、学生自主设计、各种社会参与性活动等解决学生生活中遇到的问题。 （2）国内相关研究 上世纪 80 年代，“学科课程”教学备受重视。在这样的大环境下，一些学者尝试倡导“课外活动”、“第二课堂”，并在一线践行中取得了相当可观的效果。1998 年，撰写了《活动课程研究》的董闺聪正式将活动教学的理念引入到学科教学之中，提出了“学科教学活动化”概念。但真正符合高中思想政治“活动型学科课程”的研究始于 2016 年，2016 年至 2019 年知网共刊登了220篇相关文章，专家开展了对高中思想政治活动型学科课程的多种思考。 首先，高中思想政治活动型学科课程的内容将课程与活动统一了起来。朱明光认为，高中思想政治活动型学科课程是课程内容活动化或者活动设计内容化，这个定义比较简洁、明了地概括了它的内涵。 其次，从高中思想政治活动型学科课程结构设计角度出发，认为活动应该作为内容目标和教学提示的纽带，以议题为中心展开。例如朱志平（2016）在《基于核心素养的思想政治活动型学科课程》中认为，高中思想政治活动型学科课程与活动课程不同，不是围绕生活中的主题来开展探究活动的，而是高中思想政治议题活动的延伸、拓展和深化，转变学生学习方式，引导学生进行探究性学习。通过围绕议题，组织课内外活动，将主流意识形态内化为自身价值取向，明辨是非，提高分析问题、解决问题的能力。因此，它区别于一般意义上的综合实践活动或活动课程，因为它是学科内的探究性活动，具有明显的学科特质。 再次，在开展活动型课程的路径研究上一些专家也提出了一些有效的措施。韩震（2016）在论文《核心素养与活动型课程》中认为，活动议题的选择要与时俱进，从学生生活出发，注重价值渗透和引领；在教学评价中，要关注过程和结果评价相统一，注重学生适应社会能力的培养。黄伟在《法治教育活动型课程》从基于教材文本、基于单元主题、基于校本资源、基于法治项目、基于社区参与、基于自主研发等角度阐述活动型学科课程的实施策略。华中师范大学硕士齐倩（2019）在论文《开展高中思想政治活动型学科课程研究》提出的有效路径有：优化教学活动；体现积极的价值取向；开发活动型学科课程资源；完善高中思想政治活动型学科课程评价体系。这些为我们了解活动型学科课程的实施提供了行动指南。 2. 关于公共参与核心素养 西方国家对于学生公共参与素养并没有单独指出，但是在其提到的学生核心素养中有所涉及。比如美国的 “生活与职业