基于审辩式思维培养的高中数学问题链设计案例研究开题报告.docxVIP

课题名称 基于审辩式思维培养的高中数学问题链设计案例研究开题报告 计划完成时间 一、研究目的、意义和价值 【研究目的】 1．通过调查分析和访谈，对数学课堂中师生问题互动的表现进行分析，从理论层面制定出基于审辩式思维能力培养的问题链设计的原则与策略； 2．通过课堂实验和案例研究从新授课课题引入、规律探究、规律概括、知识应用、知识迁移、总结反思等的环节设计问题链，侧重学生审辩式思维的培养，并形成案例； 3．通过课堂实验和案例研究从新授课、复习课、试卷讲评课、习题课、研究课等的角度设计问题链，侧重学生审辩式思维的培养，并形成案例。 4、通过课题研究，培养学生发展的核心素养，尤其是培养学生用审辩式思维的视角看待问题。同时，使教师在教学中跳出唯知识、唯成绩的短视圈，从思想上着眼于学生的未来发展，培育具有审辩式思维的鲜活的人。 【研究意义】 1．理论意义上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”生为主体师为主导的数学课堂提倡以问题为线索、以探究为基础、以解决问题为目的的“问题链”探究式教学模式，同时从心理学角度分析，思维靠问题激发，靠问题的再生得以延续、发展和深入。因此，采用“问题链”式教学能发挥学生主动性，是学生通过自主探究主动获取知识、锻炼思维和提高能力的有效途径之一。现在的中学生究竟需要什么？教育界提出的“核心素养”也许是答案之一，而审辩式思维则是培养学生“核心素养”的重要一环。国际教育领域中谈论最多的话题之一是怎样发展学生的审辩式思维，审辩式思维是创新型人才最重要的心理特征。在教育中如果重视发展学生的审辩式思维，可以使学习成为一个探索和发现的过程，而不再是一个记忆和复制的过程，审辩式思维可以作为一个学习的指挥棒。向数学课堂发出挑战，培养学生的理性批判精神，敢于质疑，让审辩式思维的培养在具体的教学细节中落地生根，学生理性的不安也就被唤醒了。基于以上理论，在高中数学教学中，通过问题链的设计培养学生的审辩式思维能力正是我们课题组选题的理论出发点。在教学中对问题链的设计将为广大教师打开审辩性思维教学的一扇窗，将为学生审辩式思维的养成立起一个支点。 2．实践意义上，《普通高中数学课程标准(2017年版)》基本理念中指出，高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。问题是思维的源泉，更是思维的引擎。课堂提问的设置，是课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。《标准》倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题以及交流与合作的能力，使教学更为有效。实践证明，通过设置“问题链”提高课堂教学的质量是行之有效的。现有的课堂已少有了满堂灌，但随之而来的满堂问却大为盛行，没有思维层次和相互关联的提问，将把整个知识教学撕裂成碎片，同时学生的思维也无法深入，所以由浅入深的问题链设计，将是课堂的教学变得知识掌握上有效且学习过程上有趣。仅限于是非的提问使学生的思考无法深入下去，更难以对他人的答案进行否定和优化，也无法在思维上形成跳跃和创新，创新性人才所需要的审辩式思维也就无法形成。事实上，审辩式思维根植于中国古代传统文化，《中庸》一书中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”便是例证。我课题组研究的“基于审辩式思维的高中数学问题链设计”不仅真正能够帮助学生打开数学思维，让学生学会思考，让学生学会质疑，让学生真正走向数学的深度学习，同时也是在弘扬东方文化中的审辩式思维，为我国的创新型人才培养奠基。 【研究价值】 1．通过本课题的研究，为“高中数学问题链设计”这一主题从学生的审辩式思维培养视角丰富一些实践理论，对基于审辩式思维培养的高中数学问题链设计提供一些教学实践中的原则和策略； 2．通过本课题的研究让高中数学课堂师生互动，提高师生教与学的能力，实现深度教学。通过问题链设计，让教师挖掘数学知识的本质，并形成符合知识形成规律或学生认知规律的问题链，层层递进逻辑清晰的引导学生发现问题的本质，使教师的教学设计更用心；问题设计上，注重学生审辩式思维的培养，让学生对问题所问或问题所答进行优化、否定、质疑、创新等的表达，有质疑精神，敢于表达，在数学学习中培养学生的审辩式思维。 3．通过本课题的研究形成高中数学问题链设计典型案例，涉及新授课课题引入、规律探究、规律概括、知识应用、知识迁移、总结反思等的环节和新授课、复习课、试卷讲评课、习题课、研究课等的课堂类型，为教师授课提供案例支持。 二、国内外研究现状分析 课题组在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2009年到2019年的相关研究进行检索，用主题为“问题链设计”并含“高中数学”共检索到论文19篇，用主题为“审辩式