互联网+背景下高中物理“三助式”教学的实践研究课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 2 互联网+背景下高中物理“三助式”教学的实践研究课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 （1）选题的理论意义和实践价值 人本主义学习理论认为：人类具有天生的学习愿望和潜能。当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学知识，而是要为学生提供学习手段和载体，至于应当如何学习则由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的引导者和促进者，让学生学会学习的教师才是成功的。 建构主义其主要观点为：认知过程是建构性质的。教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。系统化的知识即知识的结构化才能保障学习者流畅地输出知识。探究与发现，是学习者最大的兴趣，激励着学习者不断地解决学习中的难题而乘胜前进。只有学习者亲自建立起自己熟悉的知识结构，才能融会贯通地提出、输出知识。比如，衣柜中的衣服很多很乱，要找衣服就很麻烦。但衣服的主人亲自把每套衣服搭配好分类挂好或叠好（建构），找出某套衣服就一点不费力气。知识学习的整理与归纳（建构）犹如衣柜整理一样，为知识建立起良好的结构，方可流畅地输出。 “三助式”教学是基于人本主义和建构主义而提出的一种新的教学模式，学生通过自助、互助、师助三种方式习得知识、建立良好的知识结构。“三助式”教学以主体教育思想为指导，注重学生的独立思考、探究与合作交流等多方面能力，为培养学生创新思维、促进学生发展及构建和谐师生关系提供了良好平台。 在实际教学中，老师们面临的最大教学问题就是老师反复讲，但学生听完后还是反复错。这种尴尬的局面让老师很辛苦，也让学生很痛苦。教师花了大量的时间和精力，但效果很差；学生虽然也在上课时认真听懂了，但做题时还是一脸茫然。之所以会出现老师反复讲，学生反复错的问题，其实是学生一直在被动的接受知识。表面上看老师讲的很精彩，学生在课堂上好像也听懂了，但从“懂”到“会”存在一个很高的台阶，它需要学生把道理悟懂，并且独立去尝试，然后逐步熟练才能掌握。而要跨过这个“台阶”，仅靠教师的讲授效果是非常差的。这好比我们学习游泳，无论教练讲得有多好，如果我们听完就觉得自己会了而跳进水里，那结果可想而知。在互联网+背景下进行“三助式”教学改变了以往教师一味的填鸭式教学，而是以学生为中心，以学定教，让老师教得轻松（解放教师），让学生学得愉快（解放学生）。 （2）核心概念界定 “三助式”教学，就是在教学中注重学生自助学习(简称“自助”)、学生互助学习(简称“互助”)和老师帮助学习(简称“师助”)的三种学习方式相结合的教学方式。 互联网+代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。 （3）国内外相关研究综述 随着新课程改革的不断推进，越来越多的人意识到传统教学的不足，在教学中努力实践新课改的理念。 重庆市沙坪坝区教师进修学院伍永刚老师长期进行了“三助式”教学的研究。2000年，他开始对自助式物理实验教学培养学生创新能力进行研究。2004年，“三助式”教学思想被提出，并在实践中取得了良好效果。2012年，“三助式”教学常态化课题被提出，目的在于使“三助式”教学的实践成果得到推广，使不同层次的学校、不同年级乃至不同学科的更多教师、学生受益。 王俊民、李青燕、何晖在《当代教育科学》上发表了“当前中学课堂教学模式发展的困境与突破方向——以“三助式”教学为例”，对“三助式”教学的落实和效果提出了一些异议。认为当前中学的课堂教学模式发展正遭遇困境：走进了以传授知识为目的的死胡同；落入了追求完美的虚化“陷阱”；实践停留于表层；推广走上了形式化道路；实践研究效度不高。要突破困境，深化课堂教学改革就必须细化理论研究、提供更为精细的指导、发挥情感的内隐效力，加强研究方法设计。 刘银奎在《物理教学探讨》上发表了“高中物理“三助六环”课堂教学模式探讨”一文。对高中物理应用“三助式”教学提供了更加具体地操作和指导。课堂是教学的主阵地，保证课堂教学的有效性、高效性，是开展“促进有效学习”课堂变革活动的最终目的。高效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好等一系列问题，使学生这个学习主体真正意义上参与到学习活动中，使教和学的各个环节紧密联系，相互衔接，实现教学的最佳效果。“三助六环”课堂