高中数学课程资源开发的研究课题实施方案.docVIP

PAGE PAGE 6 高中数学课程资源开发的研究课题实施方案 四、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 “校本课程开发”一词是1973年由菲吕马克和麦克来伦两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的，当时两位学者把它界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。合理开发利用数学课程资源是云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训第三专题《新教材将会给教师带来什么》这一专题培训学习的关注点，是新教材的灵魂。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校应使当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这标志着我国课程改革和课程管理进入了一个新的阶段，开发和实施校本课程已经成为今后学校和教师实施课程、组织教学的一大任务。开发利用数学课程资源，能促进四维目标实现最大化，培养学生的创新能力，体现新一轮课程改革的理念，能达到有教无痕、超水平发挥的境界。课程是教育活动的核心，进行课程资源开发就是要使学校课程发挥最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得充分、和谐地发展是我们的责任。大量的课程资源存在我们生活的周围，它正以各种形式呈现出来。我们应具有善于发现事物的眼光，拓展自己的视野，转变自己的观念，积极、大胆地以主人翁的态度投入到教育改革和课程资源开发的浪潮中。数学课程资源开发的价值首先是学生的发展，学生的发展将受益于丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；同时学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。课程资源开发的价值还在于促进教师的发展，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。开拓、创新出新的课程资源类型和旧课程资源中的新内容，提高自身开发与利用课程资源的能力。 2.研究内容：本课题的研究对象、主要目标、子课题设计、重点难点等。 高中数学课程资源开发以通俗易懂、激发兴趣、拓展视野和教材补充进行研究为基本要求，以挖掘数学文化中的教育功能为研究方向，以提高学生独立思考、创新等能力发展，完善学生用数学的眼光观察世界，用数学的头脑分析问题，用数学的方法解决问题，用数学的精神追求理想的数学人格为我们的研究目标。数学校本课程的开发，重要依据之一就是学生的各种兴趣、各种需要。数学校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校的课程资源，自主开发和实施的课程。数学校本课程能够最大限度的满足学生在数学方面的各种不同层次和水平的需要，因而能促进学生在原有的基础上获得充分的、可持续的发展。我们研究的内容要从学校的实际出发，从教师、学生的实际出发，本着实事求是的态度，为学生的终身发展、可持续发展考虑，着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。 3.创新之处：本课题与已有同类研究比，在思想观点、研究方法、教育教学实践等方面的特色和创新。 本课题理论联系实际，结合我校的实际情况，制定实施该课题的一系列的方案设计、实施过程，对我校数学教学一定由重大突破：（1）坚持以人为本，实现数学教学与学生生活密切结合；（2）重视学生实践探索，拓展学生创新学习；（3）本课题将在实际教学中建立适应学生创新能力培养的数学教学模式。 4.思路方法：本课题研究的理论假设、研究方法、研究计划、实施步骤、研究的可行性分析等。 该项目通过自主、合作、探究在数学教学中的应用，力图实施在自主教学实验的基础上，构建一条“组织分析——目标纲要——实验实施——评价总结”的课程资源开发新方法、新模式。开拓数学教学的新路子，形成一套科学高效的数学教学新方法，特别体现新课改下素质教育的基本要求和基本理念，突出学生的主体性，拓展学生的创新思维，培养学生的创新意识及创新能力。从2019年10月起，初步进行课题实验，2020年1月全面进行课题实验。研究方法以结合实际为主，实验组织形式采取等组实验，教师等组分配，学生等组确定。在等组的条件下，辅以比较的实验方法与调查方法，跟踪分析实验效果。 本课题的实施步骤： 第一阶段：课题申报和理论建构阶段 确定课题，论证申报。 第二阶段：初期实施阶段 实施第一轮实验，结合各次调查资料初步总结，调整方案，完善实施。 第三阶段：全面实施阶段 根据方案全面实验，扩展实验班，积累材料，中期总结。 第四阶段：总结阶段 总结评价，构建成果体系，申请鉴定。 5.预期成果：课题研究的成果形式、预期效益和影响等。 课题的调查与研