基于项目式学习的高中物理教学的实践研究课题开题报告.docxVIP

课题名称 基于项目式学习的高中物理教学的实践研究课题开题报告 计划完成时间 一、研究目的、意义和价值 1．1 研究目的： 2017年发布了《普通高中物理课程标准》，提出了物理学科的核心素养，并指出高中物理课程应该“引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力”。通过这样研究，就是想达到用项目式学习来实现物理学科的核心素养，落实课程标准的各项要求。 1.2研究意义： 该研究适合中国学生发展核心素养的要求。由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目式学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。 该研究有利于促进教育改革，转变教师教学观念。基于建构主义的项目教学法与传统教法相比，有很大的区别，主要表现在它改变了传统教法的三个中心：由以教师为中心转变为学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此，学生是认知的主体，教师只是引导者、参与者、协助者。教师不再把传授自己掌握的知识给学生作为追求的目标，而是引导学生自主寻求得到结果的途径和方法，并进行展示和自我评价。项目学习教法实现了教与学的翻转、教师与学生角色的翻转，有利于促进教育改革的实现。 该研究有利于培养学生合乎社会需求的多种能力。项目学习教法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收集信息，设计方案，实施项目，并完成最终的评价的一种教学方法。它最显著的特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。学习的重点是学习的过程，他们通过这个过程，锻炼了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、组织能力、创新能力等，而这些能力恰恰是当前社会化大趋势下所要求的基本素质。 从长远目标来看，项目学习教学法强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力，自觉持续进行终身学习的学生，从而使学生更好地适应社会的需求。 1.3研究价值： 以往研究内容和成果，缺乏实践价值，缺乏可操作性。研究最终提出的理论即便正确，普通老师因为缺乏资源、缺少时间、能力欠缺等原因难以做到，导致了正确的理论缺乏实际意义。而本课题的成果是让老师在现有的资源、时间、能力下，能轻而易举的实施和操作，从而对老师有切实可行的帮助。 二、国内外研究现状分析 研究者以“项目式学习”作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库” 中对2000年到2018年的相关研究进行检索，共检索到论文424篇。以“物理项目式学习”作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库” 中对2000年到2018年的相关研究进行检索，共检索到论文175篇。所有论文均在2003年之后，虽逐年增多，但总体来说，论文数量很少，且缺乏条理性，系统性。多数文章只是个人工作经验总结，对其他老师没有借鉴意义。 1.4.1国内研究现状分析: 近年来，项目式教学法在国内很多中小学逐渐展开，这些中小学以大学或科研机构为依托，成为“种子学校”或“引航学校”，定期举办公开课，邀请媒体、专家、中小学教师来参观、学习，取得了很好的效果。但是，由于担心影响教学成绩，这些学校并没有每节课都使用项目式教学法，而是每个学期精心准备两堂课作为展示。也不是全体老师、全体学生都来展示两堂课，而是个别老师及其所教的少部分班级进行两堂展示课。项目式教学法在“种子学校”或“引航学校”并没有全面展开，只是一种形式。现在还没有专门的关于物理的项目式教学法。 1.4.2.国外研究现状分析: 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。 外国对项目式教学法的研究虽然较早，但是由于中西方文化、教育等方面的差异，我们无法生搬硬套，只能借鉴。 综合来看，与“教师专业发展”相关的已有研究成果已比较丰富，已达成以下共识。项目式教学法是大势所趋。项目式教学法能提高学生的学科素养，是大势所趋。很多老师勇于尝试项目式教学法，并且在优质课、公开课等活动中占有优势。 但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，还没有形成一致观点，需要开展进一步研究。 研究内容杂乱：因为没有统一的标准，且门槛较低，所以研究人员广泛，所研究的内容非常杂乱。有的借助国外教育理论，有的借助国内高校团队等等。因为研究内