基于项目式学习的高中物理教学的实践研究课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 5 基于项目式学习的高中物理教学的实践研究课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 1.1选题的理论意义 1.1．1．中国学生发展核心素养的要求 2004年《普通高中课程方案（实验）（基教【2003】6号）》颁布。此次课改的核心是希望通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力；此次课程改革借鉴了先进国家的课改经验，特别注重激发学生的兴趣，强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布。中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发现、社会参与三各方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。 2017年发布了《普通高中物理课程标准》，指出“物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识”。高中物理课程应该“引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力”。 由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目式学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。 1.1．2．有利于促进教育改革，转变教师教学观念 基于建构主义的项目教学法与传统教法相比，有很大的区别，主要表现在它改变了传统教法的三个中心：由以教师为中心转变为学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此，学生是认知的主体，教师只是引导者、参与者、协助者。教师不再把传授自己掌握的知识给学生作为追求的目标，而是引导学生自主寻求得到结果的途径和方法，并进行展示和自我评价。项目学习教法实现了教与学的翻转、教师与学生角色的翻转，有利于促进教育改革的实现。 1.1．3．有利于培养学生合乎社会需求的多种能力。 项目学习教法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收集信息，设计方案，实施项目，并完成最终的评价的一种教学方法。它最显著的特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。学习的重点是学习的过程，他们通过这个过程，锻炼了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、组织能力、创新能力等，而这些能力恰恰是当前社会化大趋势下所要求的基本素质。 从长远目标来看，项目学习教学法强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力，自觉持续进行终身学习的学生，从而使学生更好地适应社会的需求。 1.2选题的实践价值： 以往研究内容和成果，缺乏实践价值，缺乏可操作性。研究最终提出的理论即便正确，普通老师因为缺乏资源、缺少时间、能力欠缺等原因难以做到，导致了正确的理论缺乏实际意义。而本课题的成果是让老师在现有的资源、时间、能力下，能轻而易举的实施和操作，从而对老师有切实可行的帮助。 1.3核心概念界定： 项目式学习（Project Based Learning， 以下简称P BL）源自美国教育家杜威 （Dewey）倡导的“做中学（learning by doing）”，由克伯屈的设计教学法发展而来。它主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。美国的项目式学习有六个步骤、八个要素。下面的是项目式学习六步骤与八要素教学关系分析示意图。 项目式学习在美国被中小学普遍采用，锻炼了美国中小学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力 1.4国内外相关研究综述： 研究者以“项目式学习”作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库” 中对2000年到2018年的相关研究进行检索，共检索到论文424篇。以“物理项目式学习”作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库” 中对2000年到2018年的相关研究进行检索，共检索到论文175篇。所有论文均在2003年之后，虽逐年增多，但总体来说，论文数量很少，且缺乏条理性，系统性。多数文章只是个人工作经验总结，对其他老师没有借鉴意义。 1.4.1国内研究现状分析: 近年来，项目式教学法在国内很多中小学逐渐展开，这些中小学以大学或科研机构为依托，成为“种子学校”或“引航学校”，定期举办公开课，邀请媒体、专家、中小学教师来参观、学习，取得了很好的效果。但是，由于担心影响教学成绩，这些学校并没有每节课都使用项目式教学法，而是每个学期精心准备两堂课作为展示。也不是全体老师、全体学生都来展示两堂课，而是个别老师及其所教的少部分班级进行两堂展示课。项目式教学法在“种子学校”