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互联网背景下高中物理差异化教学的实践探索 高中物理是高中阶段的重要学科,也是让很多学生在学习过程中感到头疼的学科,物理知识的逻辑性和系统性较强,学生遇到的难点较多。学习动机、学习兴趣等非智力因素对学习的影响，日益引起普遍关注。这就要求物理教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。差异化教学的目的就是在认同学生“差异表现”的同时，对不同学生的教育教学进行调整，以达到个性化学习的目的。差异化教学是适应当下全面深化基础课程改革重要的课堂实践手段，体现了以人为本、立德树人的新型教育观念，对于当前教学环境来讲，差异化教学可以有效依附于互联网的数据环境，凭借电脑、手机、网络学习平台等媒介，顺利获取有效的教学信息和依据，为学生量身制作学习方案，以达到最佳的教学效果。 一、获取学生信息，关注学生的个体差异。 在互联网时代，教师的工作不再是简单的知识传授，而是将知识的输出形式变得多样化。每个学生都是不同的个体，他们的学习思维、学习性格、学习习惯等都不相同，同一种教学方法可能对不同学生会起到不同的教学效果。所以，为了满足学生个体差异所带来的教学差异，应当利用大数据环境，从多角度获取学生信息，获取学生对学习内容和学习方法的真实想法，做积极的教学调整。 针对高中物理的学科特点，教师应帮助学生了解自己的优点和缺点，引导学生对物理学习成败进行正确的分析。在教学实践中，可借助网络学习平台向学生发起预习导学，了解学生具体知道什么、理解什么和能做什么的信息，通过调查问卷或预习检测的方式，在教学之前就知道了学生的知识储备和结构框架。通过多角度学生信息的获取，可以让老师更加立体的认识学生，以尊重的心态对每个学生开展个性化的差异化教学。在新授课中，教师可以在课前让学生先通过观看微课，对新授课中的重点和难点有一个初步的认识，再通过学习平台推送有针对性的检测题目，这样教师可以通过平台的大数据反馈进行二次备课，制定出有针对性的课堂学习目标，以满足学生的学习需要。由于物理是一门实验科学，如果只有微课和检测，那就会失去物理的学科魅力。因此在二次备课中，应该通过具体的实验教具和探究活动，让学生充分的参与到课堂中来，体味物理的学科精神。在具体的课堂设计中，可以根据平台的大数据反馈，有针对性的让预习中出现问题的同学参与进来，在课堂上解决预习中产生的疑惑。 例如在《反冲运动》一节的新授课教学中，课前学生通过老师推送的微课对反冲运动的定义和火箭发射原理有了一个初步的理解，但通过检测反馈，发现很多同学受课本实例的影响，认为只有静止的物体才会发生反冲运动，反冲运动只能发生在气体和液体中。为了解决这些问题，上课时首先通过“向我开炮”的小游戏以及水上飞行器的视频等素材，让学生感受气体和液体能够发生反冲运动，那么固体能否也发生反冲运动呢？接下来给同学们创建了一个情景，一个人站在一个光滑冰面上，他如何能回到岸边？让学生思考后积极发言，确定出最佳的方案，通过学生们的积极参与，提高了对这个问题的感性认识。课堂上，还通过展示超音速飞机的图片，让学生理解运动的物体也能发生反冲运动。在预习过程中，出现问题最多的就是学生不理解为什么火箭的质量比会影响火箭的最终速度，课堂上通过我国长征系列多级火箭的发射视频，结合学生的探究和讨论，让学生深刻的理解决定火箭最终速度的因素。课堂上有针对性的讲解，丰富的资源素材，大大提高了课堂效率，预留的交流时间可以让学生充分的思考解决个性化的疑惑，从而达到差异化教学的目的。 二、一对一互动交流，激发学生学习信心。 教师在教学过程中，应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。网络学习平台在提供大数据技术的同时，为学生与老师之间搭建了非常通畅的沟通平台，正是因为这个沟通平台，使得学生与老师之间的沟通距离拉近了，进而可以有效的推进差异化教学。学生和老师之间的交流很重要，因为交流的过程也是互相了解的过程，互相改变的过程，所以通过互联网的信息交流平台，与学生进行个体化交流，能够有效激发学生学习信心。 对于高中生而言，高中物理知识比较抽象，难以理解，所以在新授课的课前预习环节中，会要求学生将自己对新知识的学习想法和困惑写下来，上传到学习平台的讨论区，同学们可以根据自己的理解对某个具体的问题展开研讨，这样在备课时就会知晓每个学生对新知识的理解情况。如果是预习过程中的普遍性问题，就会在课堂设计中重点突破。如果是个体问题，会通过一对一交流的方式解决这些个体学生的疑问，针对他们的错误进行个性化指导。 比如在《反冲运动》一节中，有个别学生非常好奇想知道中国古代火箭的发展史，可以推送相关文字或图片材料以及相关链接，满足这些学生的好奇心。对于大部分同学在利用动量守恒定律解决