《实用语文（第4册）》教案 第一课 审思明辨，思维争鸣——思辨性阅读与表达（一）.docxVIP

PAGE 8 PAGE 8 PAGE 3 PAGE 3 《实用语文（第2版）》教案 课时分配表 章序 课程内容 课时 备注 1 审思明辨，思维争鸣——思辨性阅读与表达 8 2 科技千年，大国气象——古代科技著述选读 8 3 含英咀华，美文共赏——中外文学作品研读 10 合计 26 课题 第一课 审思明辨，思维争鸣——思辨性阅读与表达（一） 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识技能目标： （1）了解思辨性阅读与表达的具体内容 （2）通过阅读论述类文本，能够把握作者的观点，理解作者阐述观点的逻辑和方法 素质目标： 培养科学的、正确的历史观和独立判断能力 教学重难点 教学重点：进行思辨性阅读与表达的目的与方法 教学难点：学习从史实对比中引出结论的写作方法 教学方法 讲授法、问答法、讨论法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：考勤（2 min）→互动导入（8 min）→?传授新知1（15 min）→?传授新知2（20 min） 第2节课：互动导入（5 min）→??传授新知（25 min）→课堂讨论（10 min）→课堂小结（3 min）→?作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤 （2 min） 【教师】使用APP进行签到 【学生】班干部报请假人员及原因 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 互动导入 （8 min） 【教师】通过提问，导入课题 当你看到“思辨性阅读与表达”时，或许会有一些疑问：什么是“思辨性”？为什么在“阅读与表达”前冠以“思辨性”？这二者之间会碰撞出怎样的火花？这些疑问和思考，其实就是思辨的一种状态。亚里士多德曾说过“人是理性的动物”，帕斯卡尔认为“人是能思想的苇草”，这些著名的观点均是思辨的产物。 那么，如何进行思辨性阅读与表达呢？ 【学生】聆听、思考、回答 通过互动导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性 传授新知1 （15 min） 【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解思辨性阅读与表达的相关内容 一、什么是“思辨性阅读与表达” 一个完整的学习过程，需要经历哪些环节呢？《礼记·中庸》曾对此进行了精辟的概括：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“思”与“辨”被明确地囊括其中。 其中，“慎思”是指细致谨慎地分析、思考所学知识，“明辨”是指要明确是非，辨析真伪，形成自己的价值判断。实际上，“思辨”近似于我们经常说的“具体问题，具体分析”，是指要在充分考察事物的具体背景、来龙去脉、前因后果的基础上，做出具体的判断。 由此可知，不同于感性的、重视知觉体验的、浅层次的阅读与表达，思辨性阅读与表达的本质是以思辨、批判为主的理性活动，它以逻辑分析的思维方式为主，旨在发展人的逻辑思维能力，提高思维的深刻性和批判性，同时指导我们用批判性思维和独立精神去面对和发现这个世界，以重新构建个人对世界的认识和理解。 二、为什么要学习“思辨性阅读与表达” 【教师】提出以下问题： 缺乏思辨能力的主要原因有什么？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 在我国，很多人仍然欠缺一定的思辨能力。究其原因，一方面，在我国的传统文化中，理性精神较为欠缺，人们的思维方式缺乏以分析、求证为特征的逻辑意识；另一方面，随着数字时代的到来和网络新媒体的广泛运用，报纸、书籍等传统纸媒被逐渐忽视，传统阅读方式也日益暗淡，时下网络媒体上传播的碎片化信息、各类短文等浅阅读和娱乐文化充斥着我们的生活，这就导致人们很难去理性对待这些阅读内容，思维能力也难以得到有效提升。 因此，理性思维具有极高的工具价值、内在价值和社会意义，我们需要学习思辨性阅读与表达，培养理性思维，去中和主观、片面的感性思维，提高我们发现问题、解决问题的能力。具体而言，思辨性阅读与表达可以帮助我们改善阅读现状，节制感性主义，促进深度阅读，还能促使我们冲破权威的、固化的观念，摆脱盲从的思维惰性，对某一问题或观点进行深入思考，自主发现，逻辑求证，理性思辨，加深对社会与人生的认知，进而促进我们自身学识素养的提升和人格的发展。 ……（详见教材） 【教师】提出以下问题： 你认为我们有必要学习思辨性阅读与表达吗？请说明理由。 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 【知识链接】未来公民的七大素养 2016年，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。报告以包括中国在内的24个经济体和5个国际组织的21世纪核心素养框架为分析对象。结果显示，最受各经济体和国际组织重视的七大素养分别是：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习及公民责任与社会参与。 三、如何进行