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PAGE 1 - 基于核心素养的单元教学设计 基于核心素养的单元教学设计 2410〔2021〕05-0035-02 一、传统教学单元中存在的弊端 传统的教学单元是将不同的教学内容分散在不同的学期教学中，这种教学的支配也是根据同一教材进行的单元教学支配，以江苏省七年级学生的年度教学打算中对各个教材支配的时间安排为例〔表1〕，对于不同的教材内容每学期中安排到的课时数量是不一样的，最多的一个教材内容是游泳单元教学，支配了八个课时，最少的是舞蹈，仅有三个课时，这样的教学支配接受的是螺旋式教材编排方式，学生可以在一学期中接触到大量的体育运动项目。但是由于每个项目的教学单元时间都比较短，学生对所要学习的内容多为蜻蜓点水，因此，教材中所蕴含的育人价值很难被发掘出来，学生的核心素养也很难形成。 二、基于核心素养的单元教学设计 从单元编制的角度说，学校课程无非是两种课程，打算型课程〔阶梯型课程，学科课程〕与“项目型课程〞〔登山型课程，活动课程〕。“阶梯型课程〞的单元编制是以“目标—达成—评价〞的方式来设计的，“登山型课程〞的单元编制是以“主题—探究—表达〞的方式来设计的。虽然说体育教学由于其教材的载体多为身体运动，看起来像是活动型课程，但是其还是更多地具备学科型课程的特点，特殊是许多体育技术动作学生很难独立完成，必需在教师的指导下才能把握正确的技术动作，因此在接受单元教学设计的时候，也应当偏向于使用目标—达成—评价的方式来完成。 〔一〕目标 以水平四篮球教学单元的设计为例，单元教学的目标为：〔1〕把握运球、传球、投篮等基本技术以及挡拆、掩护、传切等基本战术;〔2〕能在實践竞赛中运用基本技术和战术;〔3〕能够在教师的指导下进行裁判现场执法工作，并能够完成竞赛的编排工作;〔4〕懂得球场礼仪，增添体育赛事欣赏的能力。篮球教学单元的目标不仅仅是对基本技能和战术的把握，更重要的是对这些技术、战术的运用，以及对篮球运动的深入了解，也就是说学生要在学习了篮球教学单元之后，能够独立进行篮球竞赛，这是终身体育对学生的要求，也是核心素养对于学生学会学习和健康生活素养的要求;另外，在篮球单元教学的目标中，裁判法的学习和应用也是特别重要的一个方面，对于学生来说，把握基本的裁判法内容可以关心他们更好地认识该项运动，特殊是裁判法中所蕴含着的公平、公正的人文素养也是充实学生人文底蕴素养的有效途径。 〔二〕达成 要达成如此多的内容，首先要进行课时量的重新安排，这就需要首先转变传统的教学单元中以几个课时为一个小单元的教学设计，转向整合整个水平四阶段的篮球课时并作适当的调整，整个水平四阶段安排给篮球教学的时间也许是30个课时，也就是十周左右的时间来完成，在进行单元设计的过程中，就可以将水平四全部的课时集中到一起，然后再对这些课时进行安排，并依据学生的实际状况进行调整〔表2〕。其中在教学竞赛中安排的时间较多，其缘由是竞赛不仅是对全部的学习技能、战术、体能的综合运用，还能给学生提供裁判法的实践机会。这是衡量学生学习效果达成度的重要方法。 〔三〕评价 在单元教学设计中，评价具有特别重要的作用，传统的纸笔测验很难真实反映出学生的学习水平，而表现性评价就是一种较为重要的新型评价方式。表现性评价〔performanceassessment〕也称为真实性评价〔authenticassessment〕、替代性评价〔alternativeassessment〕，兴起于20世纪90年月的美国，美国国会技术评价办公室认为表现性评价是一种要求学生制造出成果或答案来展示其学问或技能的测试。教学竞赛本身就是给予学生的表现性任务，在这样真实的竞赛环境中，可以对学生的技能、战术、体能、体育品德、裁判学问等方面进行综合评价。 钟启泉教授认为由于学习者对于表现性课题的处置会产生多样的可能性与幅度，不得不依靠于教师的质性的专业性推断。正因为此，在“表现性评价〞中不能依靠主观性评价，而必需运用可称之为“尺度〞〔rubric〕的评价标准，制成量表，来评价表现的品质〔娴熟程度〕。这里所谓的“尺度〞是由显示胜利度的3～5个阶段程度的尺度，与用来表述在各自阶段所能观看到的认知与行为品质特征的描述语，来构成评价量表的。 在对学生进行的篮球教学竞赛环节中，对学生进行的评价主要是利用学生竞赛过程中对学生的临场表现进行的评价，并制定出相应的评分标准，最终将对学生的质性评价进行量化描述〔表3〕。 计分标准：到达目标3分;部分到达目标2分;部分向着目标前进1分;完全没有向着目标前进0分。 此外，对学生裁判法的学习评价也可以通过表现性评价的方法，通过对学生裁判工作的前期组织竞赛过程中的对阵表支配、裁判员的现场执法、最终竞赛结果的评定等都是学生在单元教学过程中的真实性任务，也都能够使用表现性评价来进行，最终真实有效地反映出学生的学