基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究 基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究 本环节选用的视频主人翁是荷兰女孩，教练为西班牙人，里面涉及蹦极运动、法律规定等文化元素，一方面为语言学习提供语篇，另一方面让学生了解到外国文化。教师提示学生关注听力材料中的词汇，并辅以操练。语言能力提升的过程就是不断学习与积存的过程。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学生积存词汇，并在语境中学会使用这些词汇。 〔五〕合作表达环节 教师在本环节要求四人为一小组，以接龙的形式复述泰坦尼克号故事的活动。在活动之前，教师导入日本女孩以很糟糕的发音和错误规律顺序表达故事的视频，从而激发学生参加活动的热情。学生的任务是纠正视频中的错误发音，并以小组为单位表达具有magic，logical，classical的故事。 笔者在PPT中提供一些可能遇到的词汇，如过渡词：Luckily，However，intheend等建立语言支架，让学生重点关注本节课的语言技能和表达的规律性。活动设计中，笔者先搭建“脚手架〞，让其处于学生的最近进展区，在他们已有认知水平上适当努力就能完成的任务。学生不仅能够锻炼自己的思维能力，而且能够通过小组活动增加沟通，获得学习上的成就感，还可以让全体学生参加到口语练习活动当中。 〔六〕稳固环节 依据本节课附带习得词汇的目标要求，笔者在最终3分钟设计了词汇稳固环节，让本节课所学的词汇复现。笔者设计的文本主题是在上一环节泰坦尼克号主题情境的基础上稍作改编，形式为挖空填词，学生利用自己的课堂笔记完成填词任务。检验一节课效果的重要方法就是目标达成的一致性。本节课教学目标之一就是附带习得本节课的语言学问。课堂上，教师要趁热打铁，在语言输入后马上创设有效情境，让学生语言输出，检验并稳固输入。 本节课的重点是听说，最终检验的手段也是“说作〞，即口头作文，为了凸显本节课的教学重点——听说，笔者把书面表达这一环节放到了课后。学生在课堂共享的基础上，复习、复述和再现课内所学语言学问，表达自己的观点。一方面提高学生语言的精确性，另一方面可以训练学生的批判性思维。 二、基于核心素养英语听说课的反思 本节课为高考复习课的展示课，笔者突破传统高考听力课的授课方式，以语音教学为突破口，精听泛听相结合，在课堂中附带习得考纲词汇，创设语境让学生以口头作文的形式操练，最终以书面写作的形式加以稳固，为高考听力课提供了具有可操作性的教学模式，本节课有以下亮点。 〔一〕听说读写看有机结合，培育学生语言能力 当前英语课听力教学普遍存在目标混淆、忽视听力策略的指导。到了高三阶段，英语课更加关注语篇词汇和语法的识别，听力复习往往是以选择题的形式练习，由教师放录音，学生被动地进行听力训练，听完后学生自己核对答案，教师简洁地进行讲解，学生对听力提高的意识普遍停留在多做多练，没有得到策略、技能方面的系统指导，更谈不上听力教学中学科素养的培育。本节课各环节设计中使听、说、读、写、看有机结合，并教授学生听说技能，有效培育了学生的语言能力。 〔二〕教师不断追问，提升学生思维品质 教师在教学中进行“三次询问〞：影响听力的因素在哪里？第一次提出该问题在导入阶段，教师通过视频启发学生得出因素一：发音。教师进一步追问学生如何解决词汇发音问题，自然过渡到第二个教学环节——三个口语小技能的训练。第二次追问该问题在合作探究环节，教师通过小组游戏启发学生得出因素二：词汇，这让学生理解听力教学中设计词汇习得的必要性。第三次追问在“实战〞演练环节，教师通过新闻实例，关心学生得出因素三：语法。通过追问，启发学生形成自己的学习策略，即在平常的学习中留意自己语言表达的精确性。 整个教学环节中，教师引导学生发觉问题，鼓舞学生解决问题，从而提高学生学习技能和参加活动的热情，让学生的思维由低阶思维稳步向高阶思维进展。 〔三〕奇妙设计活动，提升学生学习能力 本节课中，教师主要设计了应用实践类活动，如口口相传的游戏活动，让学生在做的过程中体会听说技能，活动面广，生生互动效果好。教師还设计了小组合作接龙复述电影的活动，让学生把已学学问在新的语境中加以运用。本节课教师将语言技能进展、学习策略运用融合在应用实践和迁移创新活动中，学生通过自主学习、合作探究的方式发觉问题、参加活动、解决问题，在活动中提高了自身的学习能力。