基于核心素养的高中历史教学设计优化研究.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养的高中历史教学设计优化研究 基于核心素养的高中历史教学设计优化讨论 摘要：随着新课标改革进程的不断深入，我国越来越重视对学生核心素养的培育。在高中历史教学中，教师接受传统的教育方式，对学生灌输理论学问。长期处于此种学习环境中，学生渐渐对高中历史学习失去兴趣，不利于培育学生历史核心素养。针对此种教育现状，应对高中历史教学进行改革，优化教学设计，培育学生形成良好的历史核心素养，从而满足新课标改革标准。本文对高中历史教学中存在的问题进行分析，基于核心素养提出高中历史教学设计优化策略，不断提升高中历史教学水平。 关键词：核心素养高中历史教学设计优化 在高中历史教学中，培育学生历史核心素养，有利于学生将来进展。并且，能满足现代社会进展对人才培育要求。但目前，我国大部分高中历史教学中，教师受到应试教育模式影响，照旧接受传统的教育方式。在课堂中，教师将自身作为主体，对学生灌输历史学问，降低学生的学习兴趣，难以培育学生形成历史核心素养。因此，在新课程改革背景下，高中历史教师应优化教学设计，培育学生历史价值观、历史分析能力及创新思维能力，从而有效培育学生形成历史核心素养。 一、高中历史教学中核心素养内涵 高中历史学科中，核心素养培育主要包括唯物主义历史观、爱国情感、史料证明等。在教学过程中，教师应引导学生运用唯物主义历史观描述人类历史进展过程。通过此种教育方式，使学生通过学习历史学问，了解人类历史的进展过程。同时，能使学生在实际生活中，运用唯物主义历史观解决问题。因此，高中历史教师在实际教育过程中，应结合历史教材内容，创新教学方式，培育学生形成核心素养，对学生将来生活及进展具有主动影响。 二、高中历史教学中存在的问题 〔一〕教学目标 现阶段，我国大部分高中历史教学中，教师设定教学目标时，存在较多问题。首先，教学目标的设定直接影响到教学成效。但教师在设计过程中，忽视从学问与能力、过程与方法、情感看法与价值观进行分析。而是依据教材内容，设计简洁的教学目标，导致学生渐渐对历史学习失去兴趣。其次，教师设计教学目标时，仅是为完成教学进度，忽视以培育学生核心素养为基础，降低高中历史教学质量。最终，教师在设计教学目标时，将自身作为主体，忽视了解学生的真实学习状况，导致学生难以跟上教师的讲解进度，降低历史学习成果。 〔二〕教学过程 目前，大部分高中历史教学中，教师照旧接受传统的五段教学法。在课程开始前，教师组织学生做好课前预备。在课程开始时，教师引导学生复习上节课程内容。之后，教师开始讲解并描述新课程。在课程要结束时，教师引导学生稳固新学问，最终，布置家庭作业。通过此种教育方式，学生在课堂中处于被动地位。不仅难以满足新课标改革要求，还降低学生的学习兴趣。同时，学生长期处于此种学习环境中，对教师产生肯定依靠性，难以自主思索历史问题，不利于学生将来进展。 〔三〕教学评价 高中历史教学中，大部分教师进行教学评价时，以历史成果作为评价学生的唯一标准。在实际评价过程中，使学习能力较差的学生失去学习自信，不利于学生将来进展。并且，在高中历史教学中，教师过于重视提升学生历史学习成果，以高考大纲作为教育基础，对学生进行重点学问教育，使学生无法在脑海中构建历史学问网络，对学生将来接受高等历史教育产生不良影响。 三、基于核心素养的高中历史教学设计优化策略 〔一〕基于核心素养设计教学目标 高中历史教学中，教学目标的设计应与学生核心素养培育具有紧密联系。在实际教学过程中，教师应依据学生的实际学习状况，及教材内容，合理设计教学目标。同时，教师应充分认识到核心素养培育的内涵，以培育学生历史价值观作为主要教学目标，促进学生全面进展。如教师在讲解《抗日战争》时，为关心学生理解团结的重要性，在教学过程中，教师应培育学生爱国主义情感。以此作为教学目标，对学生开展历史教育活动。首先，教师应利用多媒体教学设备，播放与教材内容相关的视频。其次，在观看过后，教师引导学生理解教材内容。最终，教师要求学生发表对学习内容的见解，有效锻炼学生历史思维能力。通过以上教学方式，能使教师合理设计教学目标，并最终到达教学目标，培育学生形成历史核心素养。 〔二〕基于核心素养设计教学过程 高中历史教学中，在新课标改革背景下，教师应基于核心素养的培育，合理设计教学过程，改革教学方式，激发学生对历史学问学习兴趣。如教师在讲解《古代中国的政治制度》时，教师应接受合作探究教育模式。教师依据学生的实际学习状况，及性格特点，合理对学生进行分组。并且，要求学生以小组为单位，对历史学问进行探究。在探究过程中，能有效发挥学生的主观能动性，调动学生课堂参加主动性，提升学生学习兴趣。在探究结束后，教师要求小组发表探究结果，对表现优异的小组提出表扬。之后，教师关心学生梳理本节课程学问内容，说明重点内容。通