基于核心素养的高校体育“学困生”成因分析及转化策略.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养的高校体育“学困生”成因分析及转化策略 基于核心素养的高校体育“学困生〞成因分析及转化策略 3315〔2021〕8-121-002 在高校学习过程中，体育作为一门有利于增添高校学生体质、丰富高校学生活力和精神的课程倍受教师和学生的关注。同时，体育作为一门艺术，有利于培育学生的体育核心素养，进而对促进高校学生综合素养的进展起着重要的作用和意义。但是，由于一些高校体育学困生的存在，这就会产生很多问题。比方：班级整体体育课堂学习气氛不佳、学生的体育学习自信较低、个别高校学生体质较弱等。这些状况的存在都不利于高校学生的成长和进展，对高校学生产生肯定的限制影响。那么，高校体育教师需要加大关注力度，以核心素养教育为前提，具体了解高校体育学困生的表现，实行分层教育、因材施教以及激励教育模式等开展高校体育教育，关心高校体育学困生转变为体育优秀生。 一、高校体育学困生的具体内涵 在开展高校体育教学中，要想关心一些体育学困生克服体育学习障碍，高校体育教师首先需要明确体育学困生的内涵和表现，这是前提和基础。同时也是实行有针对性的体育教学模式的参照和根据。所谓的高校体育“学困生〞，指的是一些问题高校学生在体育课堂中跟不上教师教学的进度、不能精确理解体育教师讲解的体育技巧和内容、对体育学习存在着消极的看法、很难完成教师布置的体育任务和活动或者是体育测试和成果达不到合格标准的学生。所以，为了关心体育“学困生〞进行转化，高校教师需要具体了解班级内不同学生存在的不同问题，并且依据不同高校学生的体育学习表现，制定有针对性的教学和治理策略，攻克体育教学中的难点，关心体育学困生胜利的转变为体育优秀生。 二、高校体育学困生的成因分析 1.个人因素 在高校体育教育中，之所以有一些高校学生不擅长体育，大部分缘由是先天性的。例如，很多学生可能特别喜爱体育这门科目，同时也热衷于参加丰富多彩、各种各样的体育活动。但是由于自身身体的缺陷和障碍，这就给很多高校学生参加体育课堂带来了极大的困难，这样也简单磨损学生的体育学习热情。再者，还有很多学生天生体弱多病，不能进行强度较大的体育活动;或者是一些体型比较肥胖的学生，略微跑跑步、打打球就气喘吁吁。这样不利于他们有效的学习体育学问、参加体育课堂，同样也无法有效完成相应的体育测试。 此外，在部分高校体育“学困生〞中，心理因素也是阻碍他们成为体育优秀生的重要缘由。基于心理因素的问题，笔者主要归纳了以下几点内容： 〔1〕部分高校学生缺乏吃苦耐劳的精神。众所周知，体育作为一项耗费个人大量体能的活动，假如学生参加体育活动，势必会感觉到身体疲累。但是有一些高校学生受不了劳累，对体育课堂避而退之。再者，还有大部分高校学生是独生子女，家长对他们疼爱有加，從小不舍得让他们做一些耗费体力的活动。这种状况下，这部分学生简单缺乏坚持体育锻炼的毅力，也不会主动主动地参加到“吃苦受累〞的体育活动中。 〔2〕对体育学问的学习以及参加体育活动存在错误的认识。对于大部分高校学生来说，他们大多都受到了应试教育的影响，即使是进入大学之后，他们也仍旧保持着体育对学习和成果没有用这一错误的思想。受这一错误思想的影响和支配，很多学生早就已经对体育失去了兴趣，对体育课也没有表现出主动参加的看法，甚至有些高校学生不去参与体育课堂。再者。还有一些高校学生仍旧将学习的重点放在专业课学问上。专业课学问当然重要，但是并不是一个人进展和成长的全部。通过开展体育活动，学生可以增添自身的体质，同时还能学会一些与人沟通沟通的技巧和方法，这有利于培育高校学生的社交能力。但是，一些高校体育学困生将自己禁锢在自己的舒适区中，不参加体育活动也不和其他人沟通沟通。这样就会导致高校学生缺乏体育锻炼，个人体质很难增添。长此以往，一些原来可以成为体育优秀生的学生反而变成了体育“学困生〞。 〔3〕自身性格的影响，缺少学习体育的自信。学生的个人性格也与学生成为体育学困生有着很大的联系。一些高校学生可能妄自菲薄，认为自己的专业课学习能力不强，专业课水平不高，担忧自己利用过多的时间学习体育、参加体育活动会影响自己的专业课学习成果。这种思想的影响下，学生会在内心深处对体育形成一道防线，也不会主动主动地参加体育课堂，进而则不利于学生体育能力和水平的有效提升。除此之外，还有一些高校学生存在着性格上的缺乏。比方，有些学生比较害羞羞涩，他们可能会认为一些体育学问“不雅观〞，并没有根据高校体育教师的要求进行训练。这样很简单导致高校学生变成体育学困生，最终会影响到高校学生的整体成果和全面进展。 2.教育因素 当前，教育因素也是影响学生学习体育学问的重要因素。很多高校学生无法摆脱传统的学习至上理念的影响，认为体育、音乐、美术等一系列活动对自身的学习会产生阻碍作用，因此也就不去参加体育活动。这样就