基于核心素养的初中学生数学推理能力培养.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养的初中学生数学推理能力培养 基于核心素养的初中学生数学推理能力培育 0568〔2021〕10-0109-02 在初中数学教学中，学生数学推理能力的培育始终是核心素养进展的核心要求。对于初中阶段的学生而言，推理能力至关重要，这也是他们将来数学能力的重要组成部分。但是，初中数学教学对学生推理能力的培育却不尽如人意，这也是教师感到头痛的内容，鉴于此，本文从以下几个方面展开论述，旨在为其他教育工提供肯定的参考。 一、初中数学教学中推理能力培育现状及问题 在现代数学理论中，数学教学是一种思维活动，具有严密的规律性和高度的抽象性，这就加大了数学教学的难度。在初中数学教学中，教师会将教学重点放在数学概念、公式和计算能力等方面，而忽视培育学生推理能力等更深层次的能力，这种教学方式往往较为片面。造成这种现象的缘由，一方面是教师觉得推理能力授课难度较大，另一方面则是学生在面对冗杂的推理过程时学习兴趣普遍不高，长此以往就造成学生成果得不到有效提升。 近些年来，人们开始对初中数学教学现状进行反思，加之核心素养相关讨论的持续深入，部分教师已经在数学课堂教学中尝试演绎归纳并重的课堂教学方法，力争使初中生在学习学问的过程中有所体悟，从而促进学生数学推理能力的有效提升。 二、初中数学核心素养推理能力培育策略 1.创设情境驱动兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生感受到数学推理所带来的乐趣时，学生才会从内心情愿参加数学推理活动。在数学课堂教学中，广大初中教师要创设问题情境来引导学生主动投身于课堂训练，运用情境来驱动他们的数学兴趣。在问题情境中，学生被好玩的问题深深吸引，快速进入学习状态，集中自身精力来调动所学学问和以往阅历来发挥自身学习的主动性，进而主动探究、发觉和猎取新学问，在此过程中学生通过规律推理来构建自身的数学学问体系，汲取教材新学问。 在讲解“轴对称〞时，教师先为学生展示了几幅图片，带着他们初步观看和分析轴对称图形。在此基础上，教师让学生拿出课前预备好的图形〔圆、正方形、一般三角形等〕，引导他们自己动手折一折，看能从其中发觉什么问题。学生操作后发觉有的图形能够完全折叠重合，有的则不能完全重合。此时，教师拿出一个等腰三角形，邀请一位同学上讲台进行折叠，展示自己的发觉过程，从而顺利引出本节课内容——轴对称。随后，学生进行小组商量，探讨在动手活动中的经受，自主总结出“轴对称图形〞的概念，找到它的特点。在情境问题教学过程中，学生能够把自身精力投入于课堂学习之中，通过归纳推理得到轴对称图形及其特点，从而有效提升课堂学习的质量。 2.引导学会深入观看。推理并非凭空想象，数学教学的每一个推理都有赖于学生在课堂上的细心观看，从而找到数学结论。在数学课堂教学中，教师往往面临着这样的问题：许多学生在进行推理时会随便瞎蒙，这就加大了课堂教学的难度。所以，教师授课的重点是向学生传授推理方法，引导他们展开合理猜测，深入观看详情内容，从而提升课堂教学质量。 在讲解“生活中的立体图形〞时，教师要先为学生播放一些现实图片，如海王星、火箭、陶瓷等，带着他们领会生活中的物体，初步体会几何的特征。在此基础上，教师展示篮球、长方体厂房等实物，引导学生运用现实生活背景来说出较为熟识的几何体。紧接着，教师展示圆柱、圆锥、棱柱等模型，引导学生说出这几种几何体的名称，组织他们小组商量这些物体的共同点与异同点，并根据肯定规律进行分类。此时，有的学困生表现出无所谓看法，随便划分这些物体，教师就对他们进行指导，引导其在模型共同点与异同点基础上展开讨论，根据底面和侧面开展分类、总结。在小组商量过程中，学生依据详情进行分类，能有效提升自身的规律推理能力。 3.深入开展类比分析。类比教学是初中数学教学的一种重要方式，教师通过类比能够培育学生的数学推理能力，引导他们在比较分析中解决问题，查找数学解题规律。初中数学学问点之间都存在内在联系，因此，教师要重视这种联系，通过类比等多种方式展开教学，引导学生找到学问点内部关系，进而促进学生推理能力的快速提升。 在讲完轴对称、中心对称、旋转对称图形后，教师引导学生对上述三种图形进行类比，找到其中的异同点，从而加深学生对这几个图形概念的本质认识。学生纷纷动手制作了下面的表格。在类比过程中，学生自主规划表格，依据概念来找到三者之间的区分。类比分析有助于学生将所学学问点进行归纳、总结，辨析相像学问点间的不同之处，从而有效提升学生的学习质量。因此，在数学备课过程中，调研员要鼓舞教师多接受类比训练，提升学生的辨识能力。 4.加强自我反思能力。自我反思是一种很重要的学习方式，培育学生的自我反思能力有助于进展学生的规律推理能力。初中生虽初步具备了自我反思能力，但大多数学生的自我反思意识还是较为薄弱。假如不能对课堂学习内容进行有效反思，学生在规律推理