基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析 基于核心素养的初中语文独特化阅读教学解析 引言阅读应当是学生的阅读实践，而不是教师的解释。应同意学生自己阅读、主动思索和寻求问题的答案。通过独特化思维、独特化选择、独特化提问、独特化积存和独特化表达，可以促进阅读教学中的独特化。那么，如何在初中语文课堂上进行独特化阅读教学呢？我认为我们可以从几个方面着手：一、敬重学生的独特，开展独特化的阅读教学《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程〞。因此，在初中语文阅读教学中，教师要敬重学生的独特，充分引导、调动每一个学生都进行主动的思索，使他们在自主、合作、探究式阅读学习中发觉问题，解决问题。在实际的阅读教学中，不管学生的天赋如何，教师都要引导他们挥洒独特，进行用心致志的、无忧无虑的独特化阅读，并在他们的阅读中准时予以引导和点拨，从而关心学生树立自信念，时刻保持着对文本教材的充满自信、独特张扬的阅读与欣赏。例如，在教学教授鲁教版〔五四制〕初三語文教材《马说》一文时，就要引导学生进行独特化的阅读，使学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本缘由，从而珍惜我们今日来之不易的美好时光。在这堂课的阅读教学中，教师要引导学生提高文言文阅读的语感，提高对文言文的阅读理解能力，并积存肯定的文言文学问，同时通过合作探究学习，加深对该文思想内容的理解和记忆，能够认识、理解、学习并运用“托物寓意〞的表现手法。此外，在开展独特化阅读的过程中，教师还要充分激发学生们的性情，促使他们能够放飞自己的心灵，围绕总体目标进行阅读，并主动组织、引导学生进行做评注和摘抄，写一写心灵的感悟。只有这样，才能鼓舞、引导学生进展自身的创新意识与创新能力，使他们在独特化的合作与探究阅读学习中提升自身的阅读、理解能力和人文素养，并逐步进展学生的语文核心素养。二、引导学生开展自主阅读和合作阅读开展独特化阅读教学的根本目标是培育学生的阅读理解能力，独特化阅读教学注重发挥学生的学习主体作用，进展其独特化阅读能力。首先，教师可以引导学生开展自主阅读。新课标指出，应当充分敬重学生的独特化体验。因此，在初中语文独特化阅读教学中，教师要引导学生自主阅读探究，在此过程中，教师要做好引导，为学生构建一个自主阅读探究的气氛，给学生提供必要的指导。以《论语》的教学为例，在指导学生翻译“温故而知新〞这句话时，教师可以先给学生讲解翻译文言文的方法，如删除多余字，保存人名、地名等，再让学生根据课文后的注释进行翻译，他们就很简单精确地翻译出这个句子的含义，接下来的语句学生就可以自主思索，自主探究，运用根据把握的翻译方法尝试自己翻译句子，当学生遇到困难时，教师要准时给予指导。其次，教师可以在引导学生自主阅读探究的基础上，组织学生开展合作探究。自主思索是一种特别重要的思维能力，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。但一个人的思想存在较大的局限性，因此，必需通过与他人合作沟通才能发散自己的思维，拓展视野。独特化阅读绝不是闭门造车，而是要在自主阅读的基础上与他人合作阅读，通过沟通商量加深自己对文本的理解。以《沁园春？雪》的阅读教学为例，教师可以提问学生：“‘大河上下，顿失滔滔’的‘顿’字改为‘忽’字好不好？为什么？〞通过问题来引导学生进行合作探究，让他们围绕问题进行自主阅读、合作阅读，通过沟通商量，发表自己的看法，倾听他人的观点，从而发散思维，加深对文本的理解。最终，教师可以引导学生进行背诵。独特化阅读能力的培育是建立在学生具备良好的语言功底基础之上的，而语言积存的重要途径是背诵。以《小石潭记》的阅读教学为例，教师可以先指导学生背诵课本中的一个段落。在背诵课文的过程中，学生语感将得到有效增添，理解文言文的能力也将得到提髙。在阅读过程中，学生就可以运用背诵过程中获得的语言学问加深对文本的理解，从而提高他们的独特化阅读能力。三、独特化阅读需要教学思想具有独特化语文教师应具备思想品德、文化学问和教学能力等综合素养。只有综合运用和有效整合这些素养，才能胜利地完成课堂教学。科学与艺术的奇妙结合是真正的语言教学。因此，在课堂教学中，教师不仅要具备上述素养，而且要有对现状不满的创新意识。他们应当把自己放在首位，不盲目抄袭，不盲目服从，始终保持自己独特的独特。只有这样才能激发学生的学习热情。具体来说，首先是提高语言教师自身的吸引力。〞他们那种“会〞信任自己的老师，用自己对学生无限的爱，用语言来刺激学生，用丰富的感情和丰富的想象力感染学生。第二，要对学生有深刻的认识。进入学生的思维，主动与他们沟通，了解他们的生活习惯、学习特点和爱好，是独特化课堂阅读教学建设的重要基础。结束语总而言之，在初中语文阅读教学中，教师应依据新课标的要求，