基于核心素养的初中道德与法治课程教学探讨.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养的初中道德与法治课程教学探讨 基于核心素养的初中道德与法治课程教学探讨 摘要：随着新课程改革程度的逐步加深，核心素养培育理念已经成为当前教学的重要指导方针，因此在道德与法治课程教学中，教师不仅需要对学生的理论学问进行讲解，更需要将培育学生的核心素养和能力，促进学生的全面进展作为教学目标。本文经过深入的思索并结合自己的工作阅历，对基于核心素养的初中道德与法治课程教学进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。 关键词：核心素养;道德与法治;初中教学 由于初三学生的年龄不大，正处在青少年时期，在这一时期对其进行科学合理的引导，可以关心其培育正确的世界观与价值观，关心其形成正确的对事物的理解与看法。 一、初中道德与法治学科核心素养的培育理念 〔一〕培育学生的理性思维 众所周知，由于初三学生的年龄偏小，而学业压力却很大，致使他们简单产生叛逆心理，对外界事物的影响比较敏感。因此，在这一阶段培育他们的理性思维就显得尤为重要，教师在道德与法治课程的教学过程中，要重点培育学生的理性思维，教会他们在遇到问题时要冷静处理，用最合理的方式来解决问题。例如，教师可以多举一些身边的例子，并对其进行科学的分析，告知学生在遇到某些事情时的处理看法与方式，以此来培育学生的理性思维，从而促进其综合素养的提升。 〔二〕培育学生的创新意识 培育学生的创新意识，是培育学生核心素养的重要内容。随着社会进展的不断加快，人们生活的世界变得日新月异，要想适应这快节奏的生活，就离不开创新意识的培育。初三学生马上便要迎战中考，成为一名高中生，而作为一名合格的初三学生，不仅要具备良好的学业成果，还要具备极强的创新意识。 〔三〕培育学生的责任观念 责任观念指的是人们对自己的行为负责任的一种观念，人们在做了某件事情之后，就要承当其对应的后果，一个具备责任观念的人，不仅会对自己负责，还会对身边的人负责。在初中道德与法治课程的教学过程中，教师要引导学生主动关注社会以及他人，同时关心他们形成社会责任感与担当意识，让他们主动地参加到公共事务中。同时，教师要关心学生坚固树立责任观念，学生们只有在心里面认可了责任观念，才会在之后的实际行动中那么做。 二、初中道德与法治学科教学实践中培育学生核心素养的措施 〔一〕让教学回来于生活 在初中道德与法治这门课程中，教师们不仅要注重课堂教学，还要注重让学生们多参加社会实践活动，这不仅可以拓宽道德与法治课堂的范围，还可以提高学生的社会责任感与公众参加意识，让学生在社会实践中获得学习与成长。教师可以用学生现实生活中所遇到的事情为范例，并对例子进行分析与解答，以对学生形成最为直观的冲击与影响，并以此培育学生的道德法律意识，关心他们构建正确的人生观与价值观，从而有效地提升他们的核心素养。 〔二〕让教学回来于生活 初中学生对于事物的看法已经比较多元，因此教师可以将本节课设计为商量型和讨论型课程，引导学生进行思索和分析。但是由于初中学生的法律意識和爱护环境的意识仍旧比较薄弱，因此教师可以接受舞台剧的方式，将日常生活中的不好现象表现出来，引导学生从法律和理性层面进行思索。例如，教师在课堂上请学生表演《明明与麻雀》的故事，让学生进行分组商量并思索：被明明关在笼子里面的麻雀会有什么感受？明明为什么会把麻雀放掉？假如是你会怎么做？在小组沟通过程中，教师可以适当补充与麻雀相关的法律学问，丰富学生的法律学问积存，使得学生明白麻雀是国家二级爱护动物，明明将麻雀关到笼子里面的行为是错误的，不仅可能会损害小动物，而且可能会触犯法律，因此学生在日常生活中应当理性对待自己的需求。 〔三〕培育法律意识 随着新课改的逐步深入，在教学中培育学生的核心素养是教学中的重中之重。仅仅依靠传统的教学方式是无法实现教学目标和教学任务，只有教师在教学中接受体验式多样化的教学策略，才能使得学生在教学活动中获得多层次、系统的感性体验进而上升到理性学问阶段，到达培育学生法律意识的目的。例如在讲解《生活需要法律》一课时，教师可以设计“身边法律大家谈〞的活动环节，组织学生商量学校生活、家庭生活与社会生活中的法律，引导学生思索了解与生活息息相关的法律。初中学生对于法律的概念比较模糊，因此在课程导入时，教师可以播放《民法总则草案爱护的那些事，你一个都躲不开》的视频，在吸引学生提高学习兴趣的同时，在整个教学过程中，学生对法律的认识得到深化，更能够明白法律与社会生活之间的关系，提高学生的法律意识，并且引导学生在生活中运用法律爱护自己的合法权益。 综上所述，在新课改背景下，如何在核心素养理念下对教学活动进行创新和改良，是当前道德与法治教师需要不断讨论的重要内容。这就要求教师在深入解读和理解核心素养内容的指导下，更新教学理念，创设教学情境，创新教学形式，将理论学问与实际生活相结合，提高学生对于