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电化教学与传统教学的有机结合 克井一中刘红星 生物这门学科实验性很强，学校教育“讲解一接受”这一传统教学方法已 不能适应新形式下教育的发展。采用电化教学与传统生物教学相结合，在教学 中可起到积极的推动作用。使教学方法更完善，教学效果更完美。 电化教学的优点： 一、 电化教学能集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣 电化教学可以把抽象的内容具体化，把静变动。使教学内容更直观。在教 学中既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意 力。如在教学“肺循环、体循环”的路经时，教师若采用电脑制作课件，把抽 象思维转化为其体形象思维，对教学这一重点、难点寻找突破口起到决定性作 用。 二、 电化教学的培养学生观察力，提高学生的记忆力 生物的形态结构、生理特征等知识是从实验观察中得来的。若采用幻灯投 影片并结合生物实验，可有目的的引导学生观察，通过幻灯投影使动物的细小 结构放大，达到清晰可见。这样既培养了学生的观察能力，又加深了记忆，对 教学起着不可估量的作用。 三、 电化教学能使生物微观现象宏观显示，对学习生物知识有整体认识 教学中的一些原生生物、细菌病毒等，形体微小，通过显微镜观察仍达不 到理想效果，若采用显微投影的方式，便可使学生看到它们难以想象的形态结 构及运动方式，提高学生的认识能力和理解能力，对生物的形态结构、生理特 点形成整体性的认识。 电教媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。恰当地应用多媒体, 不仅可以使生物课教学内容丰富直观、形式活泼多样，大大激发学生们的学习 兴趣，而且在加大课堂知识容量、延伸教材知识深度方面有时能取得意想不到 的效果。但是，在生物教学中，动辄多媒体，过多过滥地应用课件，容易使本 来应该形式多样的生物课堂蜕变成许多图片、录像、幻灯堆砌起来的欣赏课， 使生物教学走进过分依赖多媒体教学手段的误区。常见的有以下几中现象： 一、用多媒体资料取代自然和实物 有些教师，常常用放录像、幻灯、投影等形式向学生介绍生物的形态、结 构、生长、生态等方面知识，取代学生的实地实物观察。虽然，录像、幻灯和 投影，可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面 知识,可以扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的 观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性, 如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。只有在看录像的基础上，让学生亲自 接触大自然,做一做，摸一摸,量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到真实完整的知 识。 二、实验课用实验录像取代学生的实际操作 有些学校和教师，为了节约实验经费，或为了避免实验准备和组织上的烦 琐，或因为实验课时有限，仅通过让学生观看实验示范录像的形式完成实验课 的授课任务，认为不影响学生对实验现象和结果的了解就行。如一些需要学生 动手的实验的内容：如探究种子萌发时需要氧气中，如果教学时只是让学生看 课件的演示来了解种子萌发时需要氧气，学生的印象不会很深刻。如果让学生 亲自动手实际操作，学生很久都不会忘记。 另外，在实际实验中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实 验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果。通过对 这种不一致的实验现象和结果的讨论和分析，则能加深学生对实验原理、实验 条件等问题的认识，加强学生分析和解决问题能力的培养。录像虽然能够指导 学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如 显微镜的使用方法，植物嫁接技术,临时装片制作，标本制作，解剖方法等基本 技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作 才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会影响 学生这方面能力的培养。所以在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体技术 代替学生的实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。 三、用课件的使用取代学生对教材的阅读和理解 有些教师，迷恋于课件的制作和使用，甚至将课本上的内容通过浓缩加工 成条目式的提纲制成幻灯片，再附加入自己搜罗的图片、录像短片等等资料, 或者将一些本来应该由学生完成的图表直接制出来放在幻灯中呈现给学生。学 生上课甚至可以不带课本。使一堂本应该由学生通过对教材的阅读、对讲解的 理解、对所遇问题的思考、对课后问题的练习等教学环节获得知识的积累、能 力培养的课堂，变成了对教师课件的欣赏课。这样做，表面看，学生听得津津 有味，课堂变得图文并茂，实际上则削弱了学生对教材的阅读和理解，削弱了 学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力。 在教学中，要取得更好的教学效果，必须使多媒体发挥出它的特长、优势, 再与传统教学媒体进行优化组合。 ⑴教师的讲述语言与电教媒体的结合，处理得当与否，至关重要 在讲授“消化系统” 一节时，我曾采用语言跟