【案例分析 】幼儿园大班数学活动《6和7的组成》.docxVIP

幼儿园大班数学活动《6和7的组成》 案例 本次活动通过游戏情境引导幼儿进行分水果进行6的分合组成，并用数字、分合号记录操作结果，一开始本班幼儿表现兴趣较高，注意力也都较为集中，能够积极参与的学习活动中来。到了本次活动的第三个活动环节，老师为了让孩子们能够更好的掌握6的组成，老师对于组成过程中念读的方式强调多次，引导幼儿根据6的组成进行组成和分解方式进行念读，这时可以看到部分幼儿注意力开始不集中，不愿意参与到念读活动中，随后老师引导幼儿进行组成中互换和互补规律的小结。集体学习6的组成结束后，老师为幼儿提供材料，让幼儿通过亲自操作、自主探究的形式并运用刚才所了解到的互补、互换规律进行记录。随后，老师引导幼儿回到位置上进行7的组成掌握情况的验证和巩固，发现大部分幼儿能够记录7的组成，但是记录结果不完整，对于互补、互换规律的掌握更是只有少数幼儿能够掌握。活动后老师进行自我反思表示，有意识到孩子参与活动积极性的变化以及专注力的降低，一方面考虑活动时间较长，另一方面也考虑到活动组织的趣味性应该要继续加强，避免不断重复式的知识点巩固和强化。 分析 《纲要》提出数学教育必须让幼儿从生活中和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。本次活动我们为幼儿创设了旅游的游戏情境让幼儿在游戏情境中学习6.7的组成。同时我们为幼儿提供探究环境及充分的操作材料鼓励幼儿主动参与活动、自主探究，让幼儿在玩中学，以达到活动目标与幼儿兴趣最优化的结合。 游戏时幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。因此我们在活动中结合闯关的游戏情节，希望以这种幼儿最为喜欢也最能够接受的方式来激发幼儿的活动兴趣，通过观察，我们可以看到幼儿在一开始的游戏情境中的确兴趣较高，也能够以比较积极的姿态参与到活动中来。随着活动的推进，可以看出老师更急于让幼儿掌握知识点，因此不断地强调念读，希望通过念读的形式来加强、巩固幼儿对知识点的记忆和掌握。然而，急于让幼儿掌握的枯燥方式，我们可以看出后期幼儿的注意力、积极明显降低。过度强调知识的掌握导致后半个活动更倾向与小学会的教学组织模式，一方面超出了幼儿心理发展水平，另一方面也容易到孩子对学习产生厌倦情绪，从而扼杀幼儿参与活动的积极性。 活动结束后，通过老师的自我反思，我们可以了解到其实教师在活动过程中能够意识到孩子活动积极性的减弱，也能够寻找出现问题的原因，但是老师对活动组织的整体性以及开展活动中的灵活性较弱，因此，对整个活动也产生较大的影响。 反思与措施 为了更好的激发幼儿的活动兴趣，创造比较高效的活动课堂，针对本次活动进行反思并提出一定调整方式方法。 1.充分有效运用游戏情境 游戏情境是重要的教育资源，应该通过情境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。同时游戏情境的创设应该融入到活动中，成为活动的内容之一，而不是简单的在活动导入时进行游戏情境的创设，将游戏情境简单的作为一个摆设。这样将整个游戏情境贯穿到整个游戏活动中，才能有效的激发幼儿的兴趣，让幼儿积极参与到活动中，才能形成高效的活动。 2.提高幼儿专注力 为了更好的提高活动的专注力。一方面老师要根据幼儿的年龄心理发展特点选择适合幼儿的活动内容、形式等，另一方面在可以通过有效的师幼互动提高幼儿活动的专注力。比如眼神对视，通过与注意力分散幼儿的对视来提醒幼儿注意参与到活动中来或者提出问题，结合活动内容根据幼儿的能力发展水平提出问题，并引导幼儿回答，适当的给予表扬和鼓励，激发幼儿参与活动的积极性。同时对于注意力比较不集中的幼儿可以适当进行邻近控制，将该幼儿的作为安排在靠近老师的地方。 3.提升教师组织的灵活性 幼儿教师在幼儿教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该掌握好整个活动节奏，同时要根据幼儿的活动情况及时进行活动内容、形式、组织方式的调整等。教师的灵活把控能够更好的促进幼儿学习的有效性。