人教7上道德与法治第八课第2课时《敬畏生命》优秀教案.docVIP

七年级道德与法治《敬畏生命》教学设计 纳溪 冷桂萍 一、教材分析 本课是统编《道德与法治》七年级上册教材第八课《探问生命》中的第二框。其所依据的课程标准的相应局部是“认识自我〞中的“自尊自强〞。具体对应的内容标准是：“能够分辨是非善恶，学会在比拟复杂的社会生活中作出正确选择〞“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起〞。 本框由“生命至上〞“休戚与共〞两目组成。通过“全力搜救失联马航客机〞“陶行知的困惑〞等多样的活动设计，引导学生懂得生命至上的内在含义，理解为什么要敬畏生命。通过“我是一个生命〞的“阅读感悟〞和“善的力量〞等探究活动，引领学生理解个人生命与他人、社会休戚与共的关系，进而深化对怎样敬畏生命的认识：敬畏生命既包括对自己生命的珍惜，还要走向对他人生命的关心；对生命的敬畏不是谁的命令，而是内心的自愿选择。 二、学情分析 青少年时期，学生自我意识不断开展，开始探问“生命〞，思考生命的意义和价值。但由于其心理开展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，认知水平有限，认识和理解还不够全面，因此对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义。 三、教学目标：1．情感、态度、价值观(1)感受生命的坚强与力量，敬畏生命，珍爱生命。(2)树立自己的生命与周围其他人的生命休戚与共的意识，关爱他人。2．能力目标(1)学会结合社会热点观察、思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形作出合理判断的能力。(2)坚守对待生命的道德底线，学会珍爱自我生命，关心和蔼待身边其他人的生命。3．知识目标(1)懂得生命至上的内涵。(2)了解生命之间的休戚与共。(3)理解对生命的敬畏，既包括对自己生命的珍惜，还要走向对他人生命的关心。 四、教学重点：生命是脆弱的，也是顽强的，敬畏生命。 五、教学难点：自己的生命与他人的生命休戚与共。 六、教学方法 讲授法、讨论法、提问法 七、教学过程： 教学环节 教学活动设计 设计意图 教师活动 学生活动 导 入 多媒体播放一组图片：清明祭祖，向人民英雄敬献花篮，5·12人们寄托哀思。 提问：这些图片中的人们为什么要这样做？ 学生观看图片，思考、答复下列问题 从学生的日常经验入手，感受敬畏生命的情感。 新 授 模块一 生 命 至 上 探究一：教材P94探究与分享 你认为花费如此巨大的人力、物力、财力寻找失联的MH370客机值得吗？为什么？ 探究二：教材P94探究与分享 (1)你如何答复陶行知的困惑？ (2)陶行知的警言告诉我们什么？ 探究三：教材P95探究与分享 不顾自身危险去救他人是不爱惜自己的生命吗？ 学生以学习小组为单位进行探究与分享，并选代表发言。 学生认真思考，分享自己的感悟。 学生分享自己的感受并谈自己的看法。 创设情境，引用热点问题，引发学生思考，引出主题。 引发学生对生命意义与价值的思考。让学生知道生命是神圣的，要敬畏生命，生命的价值高于一切。 让学生体会生命至上，让他们能辩证地看待生命，别人的生命同样重要 模块二 　休 戚 与 共 探究四：教材P96阅读感悟 教师引导学生分享“我是一个生命〞，谈谈自己的感悟。 探究五：教材P97探究与分享及下面相关链接“四种道德潜能〞[来XK] (1)上述四个情境分别给你怎样的感受？ (2)你能从上述不同的情境中发现哪些共同的态度？ (3)学生分享P97相关链接，谈谈自己的看法。 学生认真思考，分享自己的感悟。 学生以学习小组为单位进行探究与分享，并选代表发言。 四副图片层层递进的引导学生体会我的生命与他人生命休戚与共的关系。 这个环节让学生懂得善的力量，关心关心身边的人。孟子的话使学生认识到对生命的敬畏是人们应有的道德需求，而不是强迫于谁的命令，从正面引导学生过积极向上的道德生活。 拓展空间 有人说心存敬畏才能无畏；也有人说，心存敬畏，行有所止。分享对上述观点的看法。 学生分享对上述观点的看法 为学习第九课“守护生命〞、第十课“绽放生命之花〞相关内容的学习做好铺垫。 七、板书设计 敬畏生命 一．生命至上 1生命是脆弱的，也是坚强的 2生命价值高于一切 3珍爱他人的生命 二．休戚与共 1 敬畏生命就要从珍惜自己的生命走向关爱他人生命 2谨慎地对待生命关系，处理生命问题 3 对生命的敬畏是内心的自愿选择