基于“校企合作、工学合”人才培养模式的高职学生素质教育探析.docVIP

第 PAGE 页 基于“校企合作、工学结合”人才培养模式高职学生素质教育剖析 　　随着“校企合作、工学结合”人才培养模式被职教领域利益各方广泛接受，以及近年来，高职院校在教育部统一领导下，进行了卓有成效以基于工作过程“工学结合、校企合作”教育教学模式改革，明确了以“就业为导向”办学定位， 确立了“校企合作、工学结合”人才培养模式主导地位，高等职业教育人才培养目标更加明确。因此，剖析一种有积极、有效教育路径已成为当务之急。 　　1“校企合作、工学结合”培养模式内涵 　　“校企合作、工学结合”人才培养模式，是使学生更快、更准、更好地适应企业环境有效途径，是高职学生素质教育主要载体。工学结合内涵实质是教育通过企业与社会需求紧密结合，使企业在分享学校资源优势同时，参与学校改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。“校企合作”与“工学结合”是互相依赖、互相作用，是高职教育一个问题两个方面，二者统一于人才培养实践之中。校企合作是工学结合前提与基础，没有校企合作这个平台，工学结合将失去前提与基础，“工”与“学”将无法“结合”，人才培养也就无从谈起。工学结合是校企合作出发点与本质，校企合作目是实现“工”与“学”结合，并以此为改革切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法改革，使学校在校企合作中创新人才培养模式，从而达到高技能人才培养质量、服务区域产业目。工学结合要求又反过来进一步促进了校企合作发展。 　　2高职学生应具备素质内涵 　　我们所剖析素质教育，是与应试教育相对立而言。高职素质教育在教育具体目标、内容、方向上与高等教育或中等职业教育是有所不同。因此高职素质教育应是依据人与社会持续发展需要，对受教育者在工作环节中（角色或职责）需具备相关知识、技能及态度，进行培训，并运用能够被广泛接受标准实施评价（考核），使受教育者通过这种多角度、体系化教育，能够展现出较高教育绩效。 　　3高职学生素质一些被忽视问题 　　3.1精神躁动，道德理念弱化 　　大学生精神追求上缺失，在社会处于深刻变动时期表现尤为突出。有些大学生告别了信仰，有些大学生逃避、放弃责任，将自己存在仅仅理解为感官直觉性与刺激性。 　　3.2缺乏奉献，功利主义思想突出 　　大学生缺乏奉献精神，什么都要讲得失。有些大学生功利主义思想突出，做任何事情都想回报，有些大学生付出很少想回报很高，有些学生急功近利，不愿意坚持到底。 　　3.3贪图享受，缺乏吃苦耐劳精神 　　追求幸福，逃避苦难是人天性，但每个人发展过程中又总会遇到这样或那样苦难。正如中国当代作家史铁生所言：“生命磨难是一种必然降临节目”。我们要坚强、快乐地活出生命意义，要有迎接苦难信心与勇气。但现在有些大学生选择工种与岗位时挑肥拣瘦，不能服从企业安排；企业有紧急任务时不愿加班；不能够与同事与睦相处，遇事总爱斤斤计较等。这一点在“顶岗式工学交替”实习学生中表现得更为突出。因为很多学生没有理解工学交替实习真正意义，没有实现身份真正转变。 　　3.4心理素质不高，缺乏坚忍不拔精神 　　部分大学生社会适应能力较低。据权威部门统计，有30%――40%在校大学生存在着不同程度心理障碍与心理异常，表现在部分大学生正义感淡化，自我控制与承受逆境能力较差，遇事容易走极端等，缺乏持之以恒、坚忍不拔精神。 　　3.5家长宠爱，学校素质教育效果被打折扣 　　学生在企业实习干点出力工作，上班时间长一点，累一点，家长就心疼。家长与学生都没有理解职业教育特点，还认为是传统填鸭式理论教学。因此认为实习是“打工”，学生“工学交替”顶岗是廉价劳动力。实习中学生要找借口请假，家长还帮撒谎，或者就找老师讲情，或者就向有关部门无理反映。家长宠爱，使学校以“工学交替”为模式开展真实职场环境下素质教育被打折扣。 　　4高职学生素质教育路径针对性与创新性 　　4.1形成工作主线 　　按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》要求，将培养高素质技术技能型专门人才作为高职素质教育工作主线。让高职素质教育工作主线贯穿于人才培养全过程、全方位、全系统。 　　4.2建设素质教育环境 　　综合建设高职大学生素质教育环境。教育环境主要包含三个方面：一是社会环境（包括家庭环境），二是学校环境，三是企业（职场）环境。三个环境共同发挥素质教育综合效应。 　　4.3落实素质教育措施 　　专业建设时，在人才培养方案中要落实素质教育措施。在人才培养工程中要以专业人才培养方案为指引，分步骤分阶段具体落实。 　　4.4充分利用职场环境，针对性地加强学生关键素质教育 　　学生关键素质包括政治思想素质、人文素质、身体素质、心理素质、职业综合素质。通过工学结合提供真实职场环境，学生进行“顶岗式工学交替”实习。学生通过劳动，生产产品，