基于“作出假设”一般步骤组织教学的有效性精析.doc

第 PAGE 页 基于“作出假设”一般步骤组织教学有效性 　　认识、理解、践行科学剖析是当前推进生物新课程一项重要工作，作出假设是科学剖析技能之一，是生物科学素养重要组成要素，要发展学生科学剖析能力，必须对其进行科学剖析技能规范训练；而以“作出假设”一般步骤组织教学，是实现该技能规范训练有效途径，与此同时，可以发展与提高学生思维水平. 　　一、假设与作出假设 　　假设：在一定经验材料基础上，以一定科学知识（即科学原理）为依据，对自然界或生物学实验中可以观察到现象提出一种尚待通过科学实验检验推测或猜想. 　　作出假设：是科学剖析技能之一，假设提出，首先，要有实验与观察依据；其次，需要严谨推理与大胆想象；再者，需要通过观察与实验进一步验证与完善. 　　二、作出假设一般步骤 　　图1为作出假设一般步骤，包括三个阶段. 　　三、基于作出假设一般步骤组织教学有效性 　　1.利于作出假设程序性知识升华为技能 　　作出假设一般步骤如果仅被当作一种知识被学生了解、熟记，是违背基础教育课改目标.因此，利用作出假设一般步骤来组织教学，最终目标是让作出假设理论知识转化成技能.所谓技能,是由于反复练习而近于自动化动作或心智活动；这就需要教师对教材内容进行精心设计与合理安排，做到循序渐进、反复练习、不断强化、熟能生巧.普通高中课程标准教科书中，有很多内容适于作为对学生进行作出假设技能训练素材，教师应统整课程资源，充分挖掘，合理利用，以实施作出假设技能主题系列训练，进而达到强化与巩固学生作出假设技能. 　　（1）引导学生践行“剖析实验或观察结果，为假设提供客观依据”思维剖析过程 　　针对需要解决问题，教师创设问题情境，引导学生深入理解问题情境，明确问题情境实质内涵，为假设提供观察与实验依据，即客观事实. 　　如：“通过促胰液素发现过程”一节课教学设计，首先， 　　教师引导学生剖析沃泰默三个实验，明确问题情境实质内涵： 　　①稀盐酸→上段小肠肠腔→分泌胰液 　　②稀盐酸→狗血液中→不分泌胰液 　　③稀盐酸→切断该段小肠神经→分泌胰液 　　（1）对比①与②判断胰腺分泌胰液需要刺激小肠还是血液？ （刺激小肠） 　　（2）对比①与③判断小肠神经有无是否影响胰液分泌？（不影响） 　　总结客观事实：胰腺分泌胰液需要刺激小肠，且小肠神经有无不影响胰液分泌. 　　（3）启发学生提取与激活已有知识经验表象，根据科学原理，进行“严谨推理与大胆想象”，体验“提出假设具体内容”思维过程假设提出需要严谨推理与大胆想象；想象以表象内容为素材，对表象进行加工与改造，进而创造出新形象，整个过程涉及概念、判断与推理等逻辑思维形式与形象思维、直觉思维等非逻辑思维，是培养学生创造性思维良好平台. 　　如何提取存储在大脑中已有知识经验表象，需要教师启发诱导.教师可通过系列相关问题引导学生提取如下已有知识，进行严谨推理与想象： 　　已有知识：① 稀盐酸可模拟胃酸作用；②生命有机体中起传递作用包括遍布全身神经系统与血液循环系统，其中，神经系统传递是兴奋，血液循环系统运送是化学物质； 胰腺分泌胰液需要刺激小肠，并且小肠神经有无不影响胰液分泌. 　　严谨推理得出新判断：胰腺分泌胰液不是神经调节而是化学调节. 　　教师进一步引导学生运用推理结果与已用知识进行大胆想象：胰腺分泌胰液不是神经反射而是化学调节，而化学调节是通过化学物质实现――在盐酸作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液分泌. 　　（3）指导学生以假设具体内容为原理设计新实验，体验“预测新实验，验证与完善假设”剖析过程 　　假设是一种或然性推理，并不具有逻辑必然性，一个假设是否正确不仅要能解释已有现象，还要能够预测新实验. 　　教师进一步引导：运用假设设计新实验，预期假设正确性. 　　引导学生设计新实验方案：研磨被盐酸处理过狗小肠粘膜，制成提取液，将提取液注入到同一条狗静脉中，以排除神经干扰. 　　如果假设是正确，预期实验结果是？（胰腺分泌胰液）.实验结果显示胰腺分泌了胰液. 　　新实验预期与新实验结果相吻合，证明了假设正确性. 　　2.利于对学生进行思维方法训练 　　利用作出假设一般过程来组织教学，实际上是经历了科学家解决实际问题过程，这个过程包含着科学家科学思维与科学方法，是一种思维教学活动.如促胰液素发现历程中，体现思维包括推理与想象等，教师可通过系列相关问题引导学生提取如下已有知识，进行严谨推理与想象： 　　已有知识：① 稀盐酸可模拟胃酸作用；②生命有机体中起传递作用包括遍布全身神经系统与血液循环系统，其中，神经系统传递是兴奋，血液循环系统运送是化学物质； 胰腺分泌胰液需要刺激小肠，并且小肠神经有无不影响胰液? 希望以上资料