基于“产出导向法””的大学英语口语教学.docVIP

第 PAGE 页 基于“产出导向法”大学英语口语教学 　　1 引言 　　教育部颁发《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作与社会交往中能用英语有效地进行交际。”[1]由此可见，提高大学生英语口语交际能力是我国大学英语教学重要目标。 　　立足本校，作为外语院校，我校一直非常重视英语教学。非英语专业大一学生第一学期通识课程，除大学英语与英语听说两门课程之外，每周还有单独2学时口语课，并采取口语小班教学，班容量30人左右，极大地优化了教学效果。然而，在口语教学实践中，我们发现目前我校大学英语口语教学还存在一些问题，最突出问题就是目前课堂教学中，学生仅仅掌握了简单日常交流，遇到真实交际情景需要解决实际问题时，却“理屈词穷”，所学内容派不上用场。这种挫败感影响了学生学习热情，也直接影响了口语教学效果，有悖于口语课设计初衷。那么，该如何解决这些问题，让大学英语口语课发挥其应有作用呢？通过一学期教学实践，笔者认为用“产出导向法”指导口语教学，在很大程度上解决了这些问题，极大地提高了大学英语口语课堂教学效果。 　　2 “产出导向法” 　　“产出导向法”（Production-oriented Approach， 简称POA）是外语教育专家文秋芳教授及其科研团队提出具有中国特色外语教学理论。POA主张产出既是语言学习驱动力，又是语言学习目标。教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业与改进未来工作交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力不足，增强学习紧迫感。一旦学生明确了产出任务意义与自身不足后，会更积极主动地为完成产出任务而进行输入性学习，以弥补自己不足[2]。 　　POA受到了外语界广泛关注，一些教师将POA运用到口语教学实践中，如赵靖娜针对英语专业学生口语表达准确度不高、口笔语混用等问题，剖析了如何通过语言输出驱动作用使输入变成积极有效输入[3]。任春华、李海燕对基于产出导向法独立学院英语口语教学进行了剖析[4]。龚鸣尝试运用产出导向法以帮助提高越西少数民族地区学生英语口语水 　　平[5]。谢峤、张敬品针对国内高校航海英语口语大班教学特点与存在问题，结合输出驱动假设，剖析了航海英语口语大班教学策略[6]。卢攀着眼于口语课堂“输入促成”，提出了观点内容促成、语言技能促成、人文素养促成教学优化设计策略[7]。 　　但是，目前还没有看到把POA应用于非英语专业大学英语口语课堂教学实践相关论文。因此，结合本校大学英语口语教学实际情况，笔者尝试着把基于“产出导向法”口语教学实践展示出来，以期给教授英语口语课程同行们提供参考。 　　3 基于“产出导向法”口语教学实践 　　我校大学英语口语课选用是非POA为指导《大学英语基础口语教程》，共16个单元，每周覆盖一个单元。笔者将以第七单元“Food and Drink”为例，按照POA所涵盖驱动、促成、评价这三个流程，展示“产出导向法”指导下口语教学实践。 　　3.1 “驱动”环节 　　POA认为，在“驱动”环节，教师应设计出具有交际性场景与具有认知挑战性话题，并通过让学生尝试完成交际活动，使其意识到自我语言不足[2]，从而产生学习欲望。 　　外语院校留学生数量较多，学生经常会跟这些留学生结成语伴，互练口语。夏季达沃斯论坛也给不少学生志愿者提供了接触外国人机会。另外，还有一些学生大二或大三时会参加学校交流项目，去英、美等国家进行为期三个月到一年实习或学习。针对这些实际情况，教师就“Food and Drink”这个单元，设计出以下交际任务： 　　（1）假设在校园家乡美食节上，你留学生语伴很想了解你家乡特色菜。 　　（2）假设你是某单位外事接待人员，邀请外国来宾吃饭。饭桌上，外国来宾询问某道中国菜肴做法。 　　（3）假设你到国外某大学做交流生。中国春节期间，你邀请外国同学来住所吃饺子，外国同学询问做饺子方法[8]。 　　这些具有潜在交际价值任务，一方面促使学生盘活已有知识基础上，查漏补缺，主动学习新知识，另一方面也让学生意识到中西文化差异，培养了中国学生进行跨文化交际能力，改善学生“中国文化失语症”现状，从而担负起推动中国文化交流社会责任。 　　3.2 “促成”环节 　　POA中“促成”环节教学步骤包括：教师描述产出任务、学生进行选择性学习，教师给予指导检查、学生练习产出，教师给予指导检查。 　　3.2.1 教师描述产出任务 　　POA认为，成功完成一项产出任务，至少需要内容、语言形式与用语言表达内容话语结构。因此，在“促成”环节，教师应充分发挥“中介”作用，提供必要输入材料，引导学生通过对所给材料选择与加工，获取完成任务所需语言