基于“人性化”教学立意的高中生史感培养精析.doc

第 PAGE 页 基于“人性化”教学立意高中生史感培养 　　史感是学生在历史知识学习中对文化意义理解与精神价值追求，它属于情感、态度、价值观范畴，最能体现教育本质追求。本文以《美苏争锋》一课为例，剖析基于“人性化”教学立意高中生史感培养路径与策略，以期为各位同仁提供某些借鉴。 　　一、史感与“人性化”教学立意 　　史实、史料、史感是历史课堂重要组成部分。高中生史感培养根本旨趣在于将历史人物情感、态度、价值观等品格与学生品格塑造融合起来，以此提升学生精神境界，帮助学生奠定完整人格、树立正确价值观。 　　教学立意中“立”就是确立，“意”指是主题、宗旨。因此，教学立意就是一节课教学主题，它是教师在研究课程标准、学情与教科书基础上确定，它包含了教师教学指导思想与教学内容选择与设计等。“它是学生人格发展与历史知识蕴涵情意融合”，是历史课堂灵魂所在。“人性化”教学立意就是要从“人性”出发确定教学立意，并在教学立意引领下实现史实整合、史料研读与史感培养，从而使学生在历史学习中感悟历史，完善人格。 　　在高中生史感培养过程中，教学立意确定处于核心地位，教学立意品味高低决定高中生史感培养效度。 　　二、《美苏争锋》一课“人性化”教学立意确定 　　（一）教材剖析 　　《美苏争锋》这节课讲述了二战结束初期美苏两国由于国家利益与意识形态冲突，从合作走向对抗，最终形成了以美苏争锋为主要特征两极格局历史。大部分教学设计都是沿着“冷战”原因、过程、影响几个方面依次展开，同时穿插史料剖析印证。这样设计偏重知识梳理，也关注史料剖析，但却忽视了学生史感培养，让历史教学陷入肤浅。如何让美苏争锋这段宏观历史体现“人踪迹”，充满“情感染”，实现“魂追求”？其根本之道就在于确定一个高品位“人性化”教学立意。这种教学立意“既源于教材又高于教材，既?N近学生又服务于学生，既能统率知识与能力又不至于削弱知识与能力”。 　　（二）立意确定 　　“就教学立意而言，史观不仅可以确定教学立意价值取向，也提供了教学立意基本视角。”儿童史学是以历史上儿童为研究对象史学分支，属于新社会史范畴，它以普通大众日常生活及其变迁作为研究焦点。受儿童史启发，笔者尝试透过儿童史视角，将本课教学立意确定为“通过历史中儿童经历看美苏争锋世界”。 　　美苏争锋是一段“大历史”，它充斥着大国博弈与纷争，世界与平与战争。儿童是普通民众中一个特殊群体，把儿童与美苏争锋放在一起似乎并无较大联系，但是历史味道恰恰在这种“小人物”与“大历史”角色冲突中迸发，并碰撞出更多情感与智慧火花。 　　（三）选择素材 　　“主题是课堂教学灵魂，一节课中学习资源整合、学习程序设计、学习方法选择与学习内容编排等，都需围绕主题展开。”在“通过历史中儿童经历看美苏争锋世界”这一教学立意统率下，笔者在教学设计中使用了大量儿童图片，其意图首先是整合史实。《美苏争锋》一课涉及主干史实很多，若是单纯地列举话，学生学习效率势必受到影响，而辅以相应儿童图片话，则可以调动学生学习兴趣。其次是衔接史料，儿童图片可以作为史料间一种衔接，从而提高历史通感，有助于学生阅读、理解史料以及认知建构。最后是激发史感，将历史中儿童图片展现给学生看，给予学生视觉冲击，进而促使他们思考问题，并且通过师生对话以及生生对话等方式将感悟表达出来，达成提升史感目标。 　　三、《美苏争锋》一课教学片断展示 　　片段一：马歇尔计划 　　师：材料一为我们展示了奥地利孩子拿到美国皮鞋情景，同学们可以用哪些词语来形容图片中孩子表情？ 　　生：心花怒放、欣喜若狂。 　　师：很好，图片中孩子开心是发自内心，这也折射出马歇尔计划当时在欧洲积极影响，哪位同学来归纳一下呢？ 　　生：马歇尔计划帮助欧洲恢复经济，许多欧洲人对美国心存感激。 　　意图剖析：马歇尔计划是一个大事件，它对欧洲影响是巨大而深远。照片中小男孩身上破旧衣服与手上新皮鞋形成了鲜明对比，脸上欣喜笑容直指人心。这张照片是一个大时代背景之下小人物直接写照。从对这样一个小人物关注，学生清晰地感受到了马歇尔计划在欧洲人心中分量。这种感性认识一旦激发，学生就不难理解马歇尔计划对西欧产生影响。 　　片段二：德国分裂 　　师：这张图片反映是德国孩子隔着铁丝网与水泥墙眺望远方亲人。看到图片中孩子，你们有怎样感受？ 　　生：我感受到了悲伤与凄凉。 　　师：为什么有这样感受？ 　　生：因为一道柏林墙把德国分成两半，也隔断了很多普通民众亲情。 　　师：二战后苏联与以美国为代表西方势力对德国实行分区占领，后来德国一分为二。1961年东德政府在苏联支持下修建起柏林墙，以阻碍东德人涌入西德。于是，一道水泥墙，无数铁丝网、机关枪将柏林一劈两半。一道柏林墙造成了多少亲人离散、骨肉分离，所以有人说柏林墙是德国历史上最难