基于“产、学、研”的学生创新能力培养初探分析.docVIP

第 PAGE 页 基于“产、学、研”学生创新能力培养初析 　　“尚德、博学、济世、兴邦”是笔者所在佳木斯大学校训，它哲学意义在于认识与实践统一，只有通过培养出基础扎实、知识面宽、实践动手能力强、具有创新精神、综合素质高应用型人才，才能把此哲学意义转化到现实中来。我校农业电气化专业研究生培养定位于“宽口径、复合型”、面向基层、应用型与创新型人才。为此本文基于“产、学、研”，进行了学生创新能力培养研究。 　　一、问题及培养模式 　　近年来，高等教育不断被“就业难”所困扰。一方面是许多高等院校研究生毕业生难以找到工作，另一方面是企业单位所需人才无处可求，造成这一矛盾原因虽然是多方面，但直接反映出高等教育人才培养模式与社会发展需求不相适应，培养人才效益差。具体表现为理论与实践割裂，学与用分离，教与学脱节，从而显现出了“产、学、研”培养研究生创新人才必要性。另外，与科研院所与企业不同，大学科研学术平台不仅要出高水平成果，更要有利于人才成长。从大学发展看，大学科研实践活动从来没有脱离教育。在我国传统教育理念影响下，现行评价行为对大学教学与科研存在认识上偏颇：认为科研就是“成果化”科学研究，而把教育活动局限在了教材与课堂上。这种认识实际上是狭隘科研观与教育观，它割裂了科研与教学天然一体关系，严重束缚了大学教育中“寓教于研一体育人”自然活动。这种认识使得大学在日常管理过程中，针对教师自然个体采取了教学、科研分开考核评价体系，从而导致了“教学、科研两张皮”现象。目前，我校工科研究生存在课堂教学与创新思维能力训练脱节矛盾；科技创新热情与后期持续投入矛盾；学生个体发展与团队精神欠缺矛盾；学生极需指导与教师投入之间矛盾等等。教育内涵已经冲出了校园与课堂，跨时空新教育思想与理念正在形成。高等学校要提升创新能力、培养创新人才，首先必须突破传统对教学与科研狭隘认识，使学生以课堂传授间接知识为主教育环境与直接获取实际经验与能力为主生产现场环境有机结合起来。真正做到“产、学、研”融合，调动与激发起教师与硕士学生求知欲与剖析精神，在更加自然实践环境中探求真理。高校要培养科学技术发明创造人才必须创新思想，改革人才培养模式，而“学、研”不仅是办学思想与办学理念重要转变，也是解答“钱学森之问”必然选择与突破口。而科研成果最终要转化为生产力，必须符合生产实践要求，在生产中求生存、求发展。学生只有适应社会经济发展需要，才能受到产业界欢迎与重视；而产业界只有参与高校教育，才能对高校教育提出科学合理、符合实情要求，才能得到适应产业发展所需要人才。企业是经济活动主体，技术创新本质上是一个经济过程，只有以企业为主体，才能坚持市场导向，反映市场需求。企业创新主体地位能否确立，主导作用能否发挥，很大程度上决定了创新驱动战略成败。我国从“科教分立”到“产、学、研”融合是一种高等教育哲学变革。 　　本课题研究将在理论与实践上，遵循“协同创新”，来促进“产、学、研”融合，从内涵、目、原则与运行机制进行研究与实践，力求在前人基础上有所创新，使之形成较完整理论体系。倡导“产、学、研”融合，真正做到理论与实践相结合、专业与行业相结合、学校与社会相结合。重构一种面向新世纪高等教育理念，帮助人们更新教育观念，达到正确教育目。在实践上，本研究成果将为佳木斯大学工科研究生创新人才培养提供有力理论支撑，以农电专业研究生为依托，剖析并构建更科学而有效教育体系，促进我校工科研究生学生创新人才教学改革，从而培养具备较强综合素质应用型人才。 　　二、方案调研、论证 　　随着国家对“三农”问题重视，特别是提出建设社会主义新农村以来，农村科学技术普及与发展已经成为实现国民经济现代化重中之重，而农村电气化是提高农村经济发展水平，提高农业生产力水平，提高农民生活水平重要标志，是实现国民经济现代化关键环节。因此，培养农村急需工程技术人才是当前高等院校义不容辞责任，特别是农村急需农电技术人才。农业电气化专业具有强弱电结合，电工技术与电子技术结合，软件与硬件结合特点：在基础理论知识与专业知识学习基础上，强调理论学习与实践能力培养相结合教学思想，培养人才具有多方面综合知识及实际能力。农业电气化专业自2019年专业成立以来，已进行了6轮人才培养方案修订工作，期间进行了大量调研与多次论证，为专业人才培养制订了专业化人才培养方案。 　　1.在新版专业培?B方案制订之前，利用专业教师在外进修攻读博士学位便利条件，对国内农业工程领域兄弟院校（东北农业大学农业电气化专业、沈阳农业大学农业电气化专业、我校电气工程专业、自动化专业）培养方案进行借鉴，吸收各家所长，结合我校、我专业学生素质情况以及为地方经济发展培养应用型人才定位，对新版专业培养方案进行了充分调查研究后制订。 　　2.在专业负责人组织带领下进行了多轮论证，客观总结、剖