基于“有效课堂”教学环的节的研究性设计.docVIP

第 PAGE 页 基于“有效课堂”教学环节研究性设计 　　进入21世纪，“教师即研究者”概念越来越多出现在各种教育文献中。随着教育教学改革深入推进，在研究性教学理念基础上，教师作为研究者理想正逐步得以实现。教师正改变消极被动教书匠形象，而代之以积极主动新形象――“教师即研究者”［1］？这一理念要求教师拥有教育教学研究态度与能力，提升自己特有教学实践性知识，并通过教学实践来提高其教育教学研究水平。教学本身属性就具有科学性。教师应将教学过程视为一项课题研究过程，具有科学剖析性，具体体现在教学过程设计性。在教学设计上将教学看成一项系统工程，从各方面进行教学过程全新设计。研究如何在课堂上营造一种与学生合作“双向度”而非单向度、剖析性而非灌输性、开放性而非封闭性课堂氛围，激发学生自主学习与剖析问题动机，培养学生学习兴趣，调动学生自身参与知识建构自觉性与积极性，将剖析性教与剖析性学融入到课堂剖析活动中去，形成“有效课堂”。毋庸置疑，研究性教学设计是完成剖析学习关键。本文着重从理论建构层面剖析基于“有效课堂”教学环节设计问题。 　　一、基于“有效课堂”――课前教学环节研究性预设 　　基于课前教学环节研究性预设，是进行“有效课堂”剖析性教学设计中首要问题。教师教学研究主要是以教学过程设计研究与教学过程结合为表现形式。在教师专业生活中，课堂是发挥专业影响力基本场所。每位教师在走上讲台之前，第一要钻研本学科教学大纲及教材体系与基本内容，弄清本学科教学目；第二是剖析教材重点章节与具体章节要求；第三是设计出课堂知识与能力培养剖析目标、任务；第四是研究教学内容呈现方式及设计选择何种教学方式方法、手段与技术；第五是剖析教学剖析重点、难点等等。但是，尽管教师在课前对课堂剖析诸多方面作了详尽研究，却并不意味着所有这些都能顺利地实现其“有效课堂”教学价值。因为，课堂是由几十个、甚至上百个有着不同知识背景、不同个性特征、具有相当主体精神学生组成，他们不是摆设物件。教师即使做了比较充分准备，但对能够产生怎样课堂效果，并无十分把握。所以，教师还应研究剖析学生特点，设计如何运用好自己所具备专业知识、技能，去实现知识与能力向学生主体转化，并对课堂上可能会出现这样或那样问题，一个或数个易变因素进行预设。同时还应预设教师将以一种什么样方式，作为课堂剖析开场白来引起学生兴趣。即便是这样，教师应针对精心预设情景在课堂上是否会尽如人意，剖析课堂将会是一种什么场景，如何才能避免课堂教学上单调或重复，是否会出现意想不到情况等问题进行预设。因此，教师课前教学环节设计研究是“自求”，是一种自我探求，一种自我要求，一种自我追求，一种自我诉求［2］。正是这种“自求”，才能使教师不断增长教学智慧，形成教学理性，提升教学境界，实现课堂真正“有效”教学。 　　二、基于“有效课堂”――教学剖析活动环节研究设计 　　课堂是有效教学主阵地。教师教学研究只有在课堂上才能显示其价值。课堂又是教师发挥专业影响力基本场所，课堂教学是教与学相对运动，需要教师与学生互动。教师在课前精心研究预设，需要在课堂上检验是否“有效”。有效课堂教学剖析活动环节设计是一个有结构、有层次方法论体系。基于课堂教学环节研究起点，应是怎样将研究性教学理念与剖析性学习理念有机地结合起来，第一要解决如何使课堂教学实际剖析活动更符合课堂教学规律。第二是要研究如何在规定时间内遵循教学原则，选择有效教学剖析形式与方法，以达到教学大纲所规定（或者是教师在课前所精心预设）具体教学目标。第三是要研究教师怎样在课堂上不再只局限于粉笔与黑板，而由传统知识传授者成为课堂教学中引导者，如何才能将学生心灵引进课堂学习剖析过程。第四是研究教师要怎样才能营造出开放式教学与开放式学习环境［3］，培养学生自主学习积极性，使课堂成为师生共同分享课堂，师生目标一致、相互合作、与谐课堂。第五是要精心设计教师在何种层面上引导学生走进“有效课堂”剖析过程。基于课堂教学剖析活动设计，让学生剖析什么？怎样引导学生进行剖析？怎样判断课堂上学生剖析深度及效果？均是课堂“有效”教学设计要点。1．引导学生课堂要剖析目标、内容及要求是什么？此为课堂教学设计逻辑起点。一目了然内容材料最好不要在课堂上剖析，可通过引导学生自学方式去认知。相反，超出学生发展水平太多内容也不适于作为剖析任务。设计剖析问题应该是具有较高思维价值，因为这样问题一般具有足够吸引力，能激起学生剖析性思维浪花，迫使学生以“科学剖析者”姿态去主动参与剖析。2．课堂上怎样引导学生进行剖析？教师在细致剖析剖析课堂目标、任务，剖析条件，学生已有知识层面、认知理解能力等剖析需要基础上，再设计剖析总体方案。课堂剖析可以是以一个或多个问题为中心，也可以是以某个实验操作体验开场，或者是设计某个相关情境体验，呈现给学生。剖析活动在某种