高中美术_学习鉴赏美术作品教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课题：学习鉴赏美术作品 一、教学目标 通过对鉴赏美术作品三个角度的分析，重点提出美术鉴赏活动是一个“再创造”的过程。让学生在理性层面上初步了解美术鉴赏活动的基本特点，在实践层面上初步了解进行美术奖赏活动的方法。 教学重难点 1.使学生了解鉴赏美术作品三个角度的基本特点。 2.在鉴赏美术活动中，运用“比较”的方法引导学生去欣赏艺术作品，使学生在“比较”中思考，直观有效的鉴赏美术作品。 3.理解美术鉴赏活动中“再创造”的意义。 三、教学方法 讲授法、小组讨论合作法、任务驱动法。 四、教学过程 ①课题导入 以鉴赏作品的故事背景为切入点，引出旷世杰作达芬奇《最后的晚餐》，这幅画为什么拥有世界上众多的发烧友？为什么人们至今仍在用这幅画做文章？这些问题的设置，加强了鉴赏作品的神秘感。 设置问题：历史上以“最后的晚餐”为主题的绘画很多，配合图片欣赏，这些作品画得都是《最后的晚餐》，但是，唯独达芬奇这幅《最后的晚餐》真正的成就了这个宗教题材？ 小组讨论，在比较中思考，为什么达芬奇《最后的晚餐》如此有名，是什么成就了它？ (讨论3分钟,每个小组推荐代表，分享他们的观点) ②新课教学 1.《最后的晚餐》这个宗教题材，是基督教圣经故事里面的重要事件之一，几乎所有的宗教画家都画过这个主题。 设置问题：在达芬奇的画作出现之前，其他的画家对画面的处理几乎有一个共同点，那就是把犹大和众门徒分隔开，画在餐桌的对面，处在孤立的，被审判的位置上。为什么他们都这么画？ 启发学生对比画面思考。 具体展示第一幅《最后的晚餐》画面，讲述画面的场景给画家造成的困惑，以及所说明的问题？ 讲述达芬奇的画面特征：首先他抓住了关键而富有戏剧性的时刻， 画面所呈现出来不安的场景，众门徒截然不同的反应。 设置：“谁是卧底的游戏活动”，假设所有的同学都不知道犹大是哪一位门徒，通过画家的画面表现，加上我们在鉴赏活动中对画面的分析，你能不能找出这个卧底？ 播放：微视频 结合微视频的欣赏，讲述达芬奇所呈现出来的画面，画面所呈现出来的情感、真实的品质和个性。联系画家的时代---文艺复兴时期，提倡人文主义，肯定人在现实生活中的价值。引出美术鉴赏的重要角度之一：了解作品的历史社会背景。 2.分析达芬奇的画面的透视法，门徒的组合形式，特色的人物造型，画面的节奏感，以及画面中在讲究严谨、平衡的同时，所带有的灵动美感。引出美术鉴赏的另一个角度：体会作品的形式美感。 3.达芬奇的这幅壁画，在500多年前，在这么大的墙面上能如此精密的呈现出来，足以看出达芬奇的功力有多么深厚。 引导学生思考达芬奇是何许人物？ 讲述达芬奇的在各个领域的成就，提出达芬奇的艺术观点：绘画不但是一种科学，甚至是所有科学的科学。引出美术鉴赏的第三个角度：了解美术家的艺术观点和生活经历。 ③总结升华 总结鉴赏美术作品三个主要的角度，启发学生应该在这个的基础上，发挥因人而因的鉴赏体验，使每一件作品在鉴赏过程中获得再创造的机会。 五、教学反思 学生在鉴赏美术作品的过程中，往往会因为因人而异的鉴赏体验和个人爱好，对部分的美术作品产生个人的“偏见”，教师在教学过程中应该给予正确的引导，而不是让学生抛弃偏见，因为正确的偏见是进行理解的前提和出发点，使过去和现在交织融合。 教学过程中，应当充分的尊重学生的独到见解，尊重学生的理解差异。因为艺术品是为读者而创作的，正因为有了读者的解读才被融入了新的含义。应尽量鼓励学生发挥主观能动性和想象力，从多方面考虑和看待艺术现象、艺术作品，承认作品的多义性和复杂性。 学情分析 我所任教的年级是高一年级，学生都是刚刚接触美术鉴赏，所具有的美术专业理论知识也比较薄弱，学生接受起来有一定的困难，但学生学习较为主动，相互之间能够探讨交流，学习气氛较好，对美术鉴赏有着浓厚的兴趣。 高一年级是整个中学阶段学习的一个转折和关键时期。第一，学生的年龄特点是乐于发言还是处于羞涩保守？喜欢跟老师合作还是开始抵触老师？这个年龄段学生感兴趣的话题也开始有所不同，所以，教学工作一方面要尽量结合学生的兴趣开展，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就一些不良兴趣；第二，学生已有的知识经验不同，根据学生知识经验水平，采取不同的教学策略和方法；第三，学生学习能力和学习风格不同，分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何，学习新知识的兴趣如何，据此可以设计不同的授课方法和教学策略。 效果分析 鉴赏美术作品是一项有趣的活动，是一项需要多种知识参与的活动，它既包含对形象、色彩、创作风格这些艺术因素的审美体验，还包含对中外历史、社会生活、性格心里这些人文知识的了解。