浅谈基础英语课程改革中的词汇教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈基础英语课程改革中的词汇教学 摘要:在现在的各类教育中，英语教学已呈现出基础性学科教育的态势，为更好的开展新的课程改革，适应各学科的要求，基础英语教学中重要的词汇教学也要符合新的职能要求，以词汇运用为导向，做到学以致用。 关键词:基础英语；词汇教学；课程改革 众所周知,词汇是语言的建筑材料。 这说明词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文关系密切，另一方面在听说读写之中起了十分重要的作用。另外，英语词汇是有规律、有体系的，词汇教学也应该运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造用法的横向联系去掌握词汇。 但是学习单词又是学生学基础英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题,也是在课程改革日益推进的今天，为满足学生提高职业素养的要求，实践学生的动手动口能力，词汇教学也迫切需要解决的问题，那就是改变原来“一听二学三练”的模式。 所谓“一听二学三练”,就是根据教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。在这个理论基础上，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练,整个教学过程以学生记忆为基础。最终实现的教学目标和效果就是让学生记住单词的拼写，单词的中文意思。 然而在今天的教育中要求有全面的素质，基础英语教学首要的目的是让学生掌握基本的知识并最终运用于实践中去，这种实践就是与他人的简单交流，或是对一些文章的理解翻译。那么在这个大前提下，词汇也就不需要像过去那样一定要‘spell’出每一个字母，相反随着课程改革的推进，词汇学习已经不是单纯以记忆为主要目标,更多的是侧重于理解和应用,并在此过程中达到由词到句，由句到篇的整体学习理解模式。在新的综合英语的课程改革中提到要发展学生自主学习的能力，即让学生去找到问题，思考问题，并最终解决问题。因而为提高学生的实践性和职业素质，词汇教学也应转换教学模式成为“一练二听三学”。 这个模式主要是建立在‘词汇学理论教学法’和‘情景记忆教学法’的基础上。上文中提到词汇学知识是关于语音规律、构词法、组合、衔接等在内的系统知识，它是语言学习的基础。了解掌握词汇的构词规律，运用构词法记忆词汇，能够达到事半功倍、举一反三的效果。比如构词法中的派生法，派生法是通过词根加词缀构成另一词的方法，这样构成的词为派生词。另外，在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。西方语言学家Cook指出：“人们对事物记忆的好坏取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种最低层的处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来，则是一种最高层的处理，记忆效果最好。”语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命．才容易记住．才知道用法。”根据这些理论下面就简单的阐述一下课程改革条件下的就词汇教学模式。 一练，是指在学生预习的基础上首先给学生一定的练习，如翻译或选词填空等题型，让学生在教师没有讲授的情况下自己首先对所要学的内容包括词汇有一个完整的结构认识，在大环境中自己首先找到问题，经过思考或提示后解决问题，从而达到学生通过自己的练习来掌握词汇。 二听，在学生完成练习的基础上，教师再给学生提供一定的讲解让学生弄清楚确切的答案，然后再听磁带或采取其它的多媒体手段（如视屏展示），让学生熟悉课本上单词的词义以及英语解释，同时纠正他们的发音。 三学，在学生接触到词汇的用法并纠正发音的前提下，由教师带领学生学习总结单词的用法而不是单纯教师教学生学这个词汇。这一程序在这种新的教学模式下只是一个总结概括的过程。这种词汇教学模式有利于更好的提高学生在教学中的主体地位，让学生有更多的机会去实践练习，同时提高他们发现问题解决问题的能力。下面我们就这种模式简单的分析两种操作性强，教学效果较好的方法。 举个例子，在大学英语第三册第三单元 Why I teach 中有这样几个比较难的单词：profession, compel, administrative。下面就这几个单词来简单的阐述介绍一下这种新的教学模式及运用方法。第一步，在整个句子中运用情景记忆法分析词汇的意思：Why I choose teaching as my pr