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对象的组合与出现效果教学设 计思路 《20、对象的组合与出现效果》教学设计思路 延庆第二小学 李秀华 教学方式：任务驱动、自主探究。 1、创设教学情境，自主制定任务。 2 、共商学习方法，确定研究任务。 3、自主探究学习，亲历研究过程。 4 、组织学生汇报，解决出现问题。 5、设计完成作品，体验成功展示。 6、自评拓展延伸，再次激发兴趣。 本课如果只是老师按课本的内容给学生进行讲解，然后由学生根据 老师的讲解来做一个演示文稿，学生只是个简单的接受容器，不过是自 已练习了一遍操作，这样学生学的时候会觉得没意思、没有挑战性，只 有让他们带着任务去解决他们迫切要解决的实际问题，才能激起他们的 兴趣，他们才爱学、想学，迫切地去探究。 1、创设教学情境，自主制定学习任务，合理选用新的教学方法与教 学模式。在密切联系学习实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任 务来学习新知、获得技能、形成能力、内化为已。这节课，我把学生在 综合实践课中汇报研究成果的实际问题与信息技术的知识与技能学习结 合起来，这样他们学习时有明确的方向、持久的动力，体会到他们学习 的是有用的知识，会学会用。 2 、自主探究学习，亲历研究过程，在教学设计时，学生从问题实际 出发，亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。在教学中设置认知 冲突，学生自己发现问题并提出解决问题的方案，根据需要获取并加工 信息，准确表达意图，通过交流、评价和反思问题的解决过程，在“做 中学”“学中做”的过程中提升自己的信息素养。 3、树立新型的课堂教学交往观。在传统的课堂教学中，只有师生间 的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、 学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样 的带沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟 通。在教学设计时，让学生汇报探究成果，互相学习，在合作学习、生 生互动中学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作。 4 、转变教师角色。 在教学设计时，我力求由传授者转变为促进者，由管理者转变为引 导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。因此，在教学中，教师只 是为问题的提出创设一个情境，而具体问题则由学生提出，具体研究哪 个问题也是由学生根据兴趣决定的。在学生的探究过程中，教师不是去 指手画脚，而主要是了解、是旁观，对学生的问题主要是提参考意见， 而不是下结论、给方法。在总结、展示环节，也不一刀齐。 总之，在教学设计时，力求以任务驱动、学生自主探究的方法进行 教学，使学生逐渐掌握探究的方法，在掌握信息技术的技能的同时形成 自己解决实际问题的能力。 内容：第 20 课 对象的组合与出现效果 课时安排： 1 课时 授课教师： 李秀华 单位： 延庆县第二小学 教学目标： 知识：知道什么是对象以及组合对象、调整对象位置和设置对象出 现方式的方法。 能力：会组合对象、会快速调整对象的位置、会设置对象的出现方 式。用所学的基本知识和基本技能解决综合实践中的实际问题。 情感：逐渐形成学生自主探究的意识，体验探究成功的快乐。 教学重点： 调整对象位置、设置对象出现方式。 教学难点： 设置对象的出现方式。 教学过程： （楷体字为学生活动，括号中是设计意图） 一、创设教学情境，自主制定任务 1、上节课，同学们以《带你游延庆》为题制作了一张演示页。下面， 请同学们把这个演示文稿打开。你们在这张演示页中都插入了什么？在 电子幻灯中，我们把演示页中的图片、图表、文字框等都叫做对象。 （板 书：对象） 2 、这节课我们继续来探究一些新的知识和技能来解决综合实践中的 实际问题，完善美化《带你游延庆》这张演示页。老师这里有一个已经 完成的，请同学们欣赏一下，边欣赏边想：我们上节课完成的作品与它 有什么不同之处？ 设置了背景、修饰了标题文字、对齐了对象、设置了换页方式、对象 出现方式…… 3、通过刚才的观察和研讨，你打算怎样美化自己的演示页？ 修饰文字、设置背景、换页方式，对齐图片和文字、设置对象出现方 式…… （意图：通