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历史课堂教学有效性的基本解读 什么样的教学才是有效教学?对这个问题的回答,当前没有绝对的评价标准,只有一些基本的要求。就历史学科来说,要提升课堂教学的有效性,除了要注重学科价值和学科特点外,还必须注重以下几点。 1、师生共同构建学科知识体系,提升课堂教学的有效性。 高中历史教学的“有效”,更强调高中历史的学习是一个学生主动建构学科知识体系,发展水平,形成准确的情感态度与价值观的过程。在这个过程中教师指导,师生共同建构。历史讲的是过去的人和事,包括政治、经济、军事、文化教育、民族关系、外交等很多方面,记忆的内容非常多,教师指导学生建构学科知识体系,指导学生从背景、过程(或内容)、影响(或作用)等几方面掌握历史事件,协助学生做到“书由厚读薄,再由薄读厚”,对有效教学的实现很有协助。 发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要,当前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下,学生敢于表现自我、推销自我,个性得到了极大张扬,课堂教学的有效性也得到了极大提升。但同时我们也应该看到,学生主体发展与其学习环境关系密切。实践中,我们发现一些教师乐于训导而不善鼓励,勤于指正却吝惜赞赏。学生只能“亲其师,信其道”,养成了一种唯书、唯师的心态,不敢怀疑传统,不敢质疑书本,不敢挑战权威。师生关系紧张,沉闷压抑。处于这样的教育氛围中,学生失去了独立性和自主性,没有个性可言,更谈不上主体作用的发挥。掌握知识的根本目的在于更新知识,掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体,鼓励学生敢于向既定规律挑战,向权威挑战,批判地对待人类的理解成果,形成准确的情感、态度与价值观,这正是历史课堂教学追求的目标,也是历史课堂教学有效性最本质的体现。教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间,使学生在标准中有变化,在规范中有自由,一致中有特色,统一中含个性,这是提升课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。 2、准确理解教学目标 教学目标是教学目的具体化和目标化。新的历史课程标准虽然明确规定了历史教学的三维目标:知识与水平,过程与方法,情感态度与价值观。但这三维目标总体上来说还是粗信条的,提纲式的,还需要我们在设计每一节历史课时将其具体化、细致化,即细致到具体到知识点要求掌握哪些,水平要求掌握哪些水平,学生应如何参与教学过程,应指导学生掌握哪些历史学习的方法和技能,要培养学生什么样的情感态度或何种价值观。每一节课要求达成的教学目标不能太多、求全(如三维目标都要求实现),否则,欲速则不达,反而会影响教学目标的实现,影响教学效果。这是很多老师在平时教学中存有的问题。 展为本的教育理念。不过,在现实的课堂教学中,一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制订教学目标时,特别重视三维目标中的后两项,对“知识与水平”目标却不敢深化,似乎强调了知识就不符合新课标要求,重视水平就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白,看似华丽多彩,实则障眼烟云,完全是低效或无效的作秀。 事实上,新课程并不排斥或贬低知识本身,恰恰相反,是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须理解到,知识作为教学过程中的关键环节,无论在什么情况下,永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证,也是学生形成准确的情感、态度与价值观的坚强基石。所以,准确全面地理解教学目标的真正含义,是提升课堂教学有效性的根本保证。 3、恰当选择教学方法 教学过程是实现历史教学目标,达成历史教学目的的关键环节。这个环节做得好不好,直接影响课堂教学效果。课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法,是提升课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标,都具有独特的功能和长处,但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性;而启发式则要努力克服费时、费力等缺点,否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教,根据学生学习的特点来选择教学方法。当前,有些教师盲目地崇尚新异的教学方法,对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的水准,似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的仅仅过程和方法的形式,而不是过程和方法的实质。选择恰当的教学方法,使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上,始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态,激发学生从多个层面主动参与学习全过程,这样的课堂教学才是有效的教学。 一定要自觉的落实实施新课标和新教材的教学理念,修正自己的教材观、教师观、学生观、课堂观。在新的教学理念下,教材不在是唯一的教学资源,老师对教学内容的选择和教学资源的整合有了更广阔的空间;
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