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第五章 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气（教案） 教学目标 知识与技能 说出光合作用的原料和产物； 总结出光合作用的反应式； 阐明光合作用的实质。 过程与方法 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 情感态度价值观目标 通过独立完成探究活动的设计和实施过程中，增强创新意识。 教学重点和难点 （一）教学重点 总结出光合作用的反应式； 2、阐明光合作用的实质。 （二）教学难点 引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 教学过程 [导入新课] 师：三百多年前，比利时的科学家海尔蒙特做了这么一个实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天只用雨水浇灌。5年后，柳树长大了，他发现柳树质量增加了80多千克，但是木桶里的土壤却只减少了100克。 关于柳树增重的原因，海尔蒙特是如何解释的？ 生：海尔蒙特认为，柳树除吸收土壤中少量无机盐以外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。 师：也就是说，海尔蒙特认为柳树增重的原因主要是因为吸收了水。那海尔蒙特的解释是否就严瑾了呢，他会不会忽略了其他使柳树增重的因素呢？带着这个问题，我们进入今天“第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的学习，一起来寻找答案。 普利斯特利实验 师：关于对光合作用的研究，科学们做了大量的实验。其中，英国的科学家普利斯特利做了一个著名的实验。他是怎么做的呢？请同学们带着问题阅读课本122页普利斯特利的实验。 生：带着问题认真阅读。 师：请同学起来描述一下，普利斯特利是如何进行实验的？ 生1：①他把一支点燃的蜡烛，放在密闭的玻璃罩里，然后放在阳光下，蜡烛不久就熄灭了。 ②把一只小白鼠，放在密闭的玻璃罩里，然后放在阳光下，小白鼠很快也死去了。 生2：③他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放在一个密闭的玻璃罩里，然后放在阳光下。他发现蜡烛没有熄灭。 ④他把一盆植物和一盆植物和一只小白鼠一同放在一个密闭的玻璃罩里，然后放在阳光下。他发现小白鼠也能正常地活着。 师：这几个实验中，①②两个装置和③④相比，区别在哪里？ 生：③④多了一盆植物。 师：根据这些实验现象，普利斯特利得出了什么结论？ 生：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 师：后来的科学家实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳、消耗氧气，而植物的光合作用则消耗二氧化碳，释放氧气。（板书“二氧化碳”、“氧气”） 二氧化碳真的是绿色植物光合作用必需的原料吗？光合作用真的能释放氧气吗？下面我们将通过实验来探究这两个问题。 探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 师：首先来探究 “二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”同学们先思考，该实验的变量是什么？ 生：二氧化碳。 师：那我们该如何设计实验装置来控制二氧化碳这个变量呢？请同学们阅读122～123页绿色框里关于实验的提示。 生：带着问题认真阅读并思考。 师：通过阅读，同学们获得哪些信息？ 生：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。 师：我们还可以参考普利斯特利的实验装置设计，思考如何控制二氧化碳这个变量。 下面请同学们四人小组讨论，把你们设计好的装置图简要画在学案上的框里，或是用文字形式描述出来。 生：小组讨论，设计出初步的实验装置。 师：请设计好的小组上黑板画出装置设计简图。 生：画出并描述设计的装置。 [师在生描述过程中的引导：①玻璃罩必须是透明的，着阳光才能进入进行光合作用；②两株绿色植物生长状况相似；③我们要营造一个没有有二氧化碳和自然状态下的环境，为了控制单一变量，一边放置了能吸收二氧化碳的溶液，另外一边是否也应该放置一杯等量的不能吸收二氧化碳的溶液（清水）；④如果设计二氧化碳量的多少，则随便提可用氢氧化钠溶液来增加空气中二氧化碳的含量，三种溶液分别放三个装置。但是重点引导是有无，而不是多少（不可以用蜡烛燃烧来增加）；⑤如学生描述用氢氧化钠固体，则另外一边什么都不放。] 师：总结两个装置；放氢氧化钠溶液的玻璃罩里无二氧化碳，放清水的玻璃罩里有二氧化碳。 师：现在同学们已经设计好了实验装置，那我们该怎样设计实验步骤来检验“二氧化碳是不是光合作用必需的原料”呢？请同学们对照着学案上给出的实验目的，把实验操作步骤进一步完善。 生：结合旧知，完成学案。 师：我们是通过检测哪种物质的存在来检验两种环境中植物是否进行了光合作用？ 生：淀粉。 师：请同学起来回答填写学案的情况。（在“设置对照实验”一步时，提问对照组和实验组分别是？） 生：回答问题。预测实验结果。（没有二氧化碳环境的叶片不变色，有二氧化碳环境的叶片变蓝色）。 师：也就是说，没有二氧化碳的环境中，叶片没有进行光合作用。根据该实验现象，你能得出什么结论？ 生：二氧化碳是光合作用必需的原料。 师：光合作用的主体是