教育学研究亲子间教育期望差异：概念框架、研究进展与未来方向.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版） Mar. 2019 / No. 2/ 教育学研究 亲子间教育期望差异 概念框架、研究进展与 ： 未来方向 罗  良  郭筱琳 ［摘  要］  教育期望作为个体教育获得的有效预测变量，无论是对个体发展，还是对国家整体人 口素质的提升都具有重要意义，一直备受关注。以往大量研究主要聚焦于父母对子女教育期望与子 女发展之间以及子女自我教育期望与自身发展之间的关系，对于父母教育期望与子女教育期望之间 的差异（简称亲子间教育期望差异）并未足够重视，只有少量实证研究与理论研讨。本文对该领域已 有多学科实证研究与理论探讨进行了梳理分析，提出了亲子间教育期望差异的概念框架，明确亲子间 教育期望差异可细分八种类型；从理论和实证两个角度阐述了各类亲子间教育期望差异与个体发展 之间的关系；从子女、父母、文化背景等多角度提出了影响各类亲子间教育期望差异的因素。本文还 在对以往研究进行深入分析基础上，从厘清概念框架、改进差异计算方法、构建理论模型、丰富研究内 容、创新研究方法等五个方面提出了亲子间教育期望差异领域未来研究的方向。 ［关键词］  亲子间教育期望差异；个体发展；影响因素 每位父母都“望子成龙、望女成凤”，每个学生都希望自己将来能“学有所成”。教育期望作为重 要激励性因素，为个体提供了奋斗目标与前进动力。大量研究揭示，在家庭系统中，无论是父母对 子女的教育期望还是子女的自我教育期望均是直接、有效且稳定的学业成绩预测指标（郭筱琳、周 寰、窦刚、刘春晖、罗良，2017；蔺秀云、王硕、张曼云、周冀，2009；Beal  Crockett，2010；Bozick， Alexander，Entwisle，Dauber  Kerr，2010；Castro et al.，2015；Eccles  Wigfield，2002；Guo et al.， 2018）；同时，父母教育期望作为一种外驱力，还可通过间接影响子女的自我教育期望这一内驱力发挥 重要作用（Seginer，1983；Wigfield  Eccles，2000；Yamamoto  Holloway，2010）。然而，多项研究发现， 父母教育期望与子女自我教育期望并非总是完全一致，双方在未来教育目标上往往有着不同的认知， 且这种差异具有普遍性（蔺秀云等，2009；Gallagher，2016；Hao  Bonstead-Bruns，1998；Lv et al.， 罗良，心理学博士，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、博士生导师，教育部人文社科重点基地北京 师范大学发展心理研究院院长，青年长江学者（北京 100875 ）；郭筱琳（通迅作者），心理学博士，北京师范大学中国基础教育质 量监测协同创新中心讲师（北京 100875 ）。本文系国家社会科学基金重大项目“中国义务教育质量关键影响因素监测框架构建 与验证研究”（16ZDA229）、国家社会科学基金青年项目“家庭成员间教育期望一致性对子女社会性发展影响机制的追踪研究” （17CSH024）阶段性研究成果。 030 2018；Rimkute，Hirvonen，Tolvanen，Aunola  Nurmi，2012；Rutherford，2015；Smith，1981，1991； Wang  Benner，2014）。尽管教育学、心理学和社会学研究者已经围绕教育期望开展了大量研究，但 对于当父母教育期望与子女自我教育期望存在差异时，对子女多方面发展会产生怎样的影响？为什么 会产生这种差异？以往研究考察较少且缺乏系统分析。为此，本文基于对该领域已有文献的梳理，重 在厘清亲子间教育期望差异的概念框架，系统论述亲子间教育期望差异对个体发展产生的影响以及差 异产生原因，文章最后还对该领域的未来方向进行了展望。通过本文，期待能引起专业研究者、教育 实践者对亲子间教