近代中国教育社会学“本土化”的兴起、进展与实践——基于学术史的考察.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版） Jan. 2019 / No. 1/ 近代中国教育社会学“本土化”的兴起、进展与实践 ——基于学术史的考察 许刘英 ［摘  要］  在中国社会科学发展史上，学术研究“本土化”向来是一个不断被提起并热议的论 题。教育社会学自传入中国之日起就面临着“本土化”的问题，“本土化”意识随即兴起，这一时期其 “本土化”的目标主要在于“本土契合性”， 即教育社会学的教学和研究要如何契合中国的语言、社会 和文化条件等方面。随着社会学及教育社会学理论和方法与中国社会和教育的现实问题的密切结合， 尤其是近代中国学者在参与乡村教育及乡村建设的实践过程中，通过努力将实践经验转化为构建教 育社会学“本土化”的理论资源和现实素材的基础上，近代中国教育社会学“本土化”研究得以不断 发展。回顾和梳理近代中国教育社会学“本土化”的历程，不仅能促进教育社会学学科在中国的进一 步发展，也可为当前教育社会学“本土化”相关理论问题之探讨提供借鉴。 ［关键词］  学术史；近代中国；教育社会学；本土化 在中国社会科学发展史上，学术研究“本土化”向来是一个不断被提起并热议的论题。围绕本土 化论题，不同时期、不同学者，或针对的问题不同，或论证的角度不同，但都为中国学术的“本土化”做 出了贡献。一般来说，中国学术的“本土化”大致经历了两个过程：首先是西方学术知识体系与方法 在中国社会的导入和传播的过程，进而是联系中国社会实际，强调中国社会的特殊性，通过对西方学 术知识体系与方法的反思而形成具有本土特色的理论和方法的过程。上述两个过程相辅相成，共同推 动着近代中国学术的“本土化”a发展。近代中国教育社会学自传入中国之日起就面临着“本土化”的 问题，“本土化”意识随即兴起，这一时期其“本土化”的目标主要在于“本土契合性”，即教育社会学 的教学和研究要如何契合中国的语言、社会和文化条件等方面。随着社会学及教育社会学理论和方法 与中国社会和教育的现实问题的密切结合，尤其是在近代中国学者参与乡村教育及乡村建设的实践过 程中，努力将实践经验转化为教育社会学“本土化”的理论资源和现实素材，“本土化”研究才得以不 许刘英，教育学博士，南京师范大学教育科学学院博士后流动站研究人员 （南京 210097 ）。本文是教育部人文社科一般项 目“学术史视野下近代中国教育社会学与乡村建设互动研究”（14YJC880094）阶段性成果。 a现代社会科学中“本土化”（Indigenization）一词最早出现并流行于20世纪中期以后，当时在相同的涵义上多使用“某国 化”一词，如近代中国社会学就曾使用过“中国化”的表述。鉴于社会科学“本土化”概念在今天包含了较为丰富的内涵，同时 为了论述的方便起见，本文统一称“本土化”。 055 断向前发展。 一、 近代中国教育社会学“本土化”的兴起 在中国传统的知识体系里，很早就注意到教育与社会的关系，并蕴含着丰富的教育社会学思想。 如《周易》注重从宏观上，特别是从教育与社会的关系上来阐述问题，对教育的育人功能和社会功能 以及它们之间的关系都有比较精到的见解a。《论语》对教育的社会政治功能、教育与人的流动以及教 育与社会环境等问题也做了深刻的阐述。b尽管如此，但始终未见有如西方教育社会学这样专门论述 教育与社会之间关系的独立学问。因此，与许多其他学科一样，在近代中国的学术体系里，教育社会 学是不折不扣的“舶来品”。 作为一门学科的教育社会学，于20世纪初期借“西学东渐”之风，通过译介国外（主要是欧美和 日本）教育社会学理论著作，逐渐传到中国。国外教育社会学著作的译介对于近代中国教育社会学发 展来说，不仅是基础性的工作，而且是必经的过程。实际上，自国