“教师教育学”刍议.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版）／ Ｍａｙ． ２０１５／ Ｎｏ．３ 当代中国教育研究 “教师教育学”刍议 杨　 跃 ［摘　 要］　 作为独立学科的“教师教育学”是关于“教师教育”的价值立场、规律、原理与方法、政 策与法规以及制度建设等的学问，兼有规范理论、科学理论和实用理论的性质，其知识体系包含“本体 论（教师教育是什么）”、“价值论（教师教育为什么）”和“方法论（教师教育怎么做）”等层面。“教师 教育学”是教师教育学科群中的一门支撑学科，最直接地服务于培养合格的教师教育者，间接地服务 于培养从事各级各类教育工作的高素质教师。 ［关键词］　 教师教育学；学科性质；教师教育者；教师教育学科群 近年来，加强教师教育学科建设、在教育学一级学科下建立“教师教育”二级学科的呼声日渐高 扬，研究者们撰文探讨了“教师教育学科”创生和发展的现实基础、历史必然及其内涵、性质、研究对 象、方法、知识体系等。然而，教育学界对“教师教育”究竟是一个“研究领域”还是一门“独立学科” 仍不乏质疑，对教师教育独立学科的阐释和构建尚未形成共识，现实中更是存在对“教师教育学科”、 “教师教育学”、“教师教育专业”等概念的混用、误用。因此，清晰厘定教师教育学科和专业体系的基 本概念，深刻阐述“教师教育学”的研究对象、知识体系、研究方法及学科性质，对于凝聚学界共识、深 化教师教育综合改革、促进教师教育内涵式发展就显得尤为重要和迫切。 一、“教师教育学科群”与“教师教育学” １９９９年《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出“完善教师教育 体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”，“教师教育”一词首次在国家政策文本中 出现；２００２年２月教育部颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》正式将“教师教育” 界定为“教师的职前培养、入职教育和在职培训的总称”。自此，“师范教育”向“教师教育”的话语转 换成为不争的事实；“教师教育学科建设”也逐渐成为高频语词，但随之出现了不同的称谓表述及意 　教育学博士，南京师范大学教师教育学院教授、博士生导师，“江苏高校协同创新计划：基础教育人才培养模式协同创 新中心”研究人员，２１００９７。 本文系“２０１２ 年度江苏省教育厅高校优秀中青年教师、校长境外研修项目”及“江苏高校协同创 新计划：基础教育人才培养模式协同创新中心”的阶段性研究成果。 ０７５ 涵指涉。早期倡导者使用的是“教师教育学科”这一称谓，强调“教师教育学科建设不是一个纯理论 ① 的问题，而是教师教育实践的要求，是基础教育实践对教师教育改革的要求” ，“在我们把教师教育 ② 与大学联系起来思考的时候，教师教育学科制度建设成为题中应有之义” ；其后又出现“教师教育 学”的称谓，强调“在‘教育学’一级学科下建立‘教师教育学’二级学科是我国百余年师范教育演变 ③ 史以及当今教师教育事业需求之必然产物，也符合教师教育发展的内在逻辑。” 这种称谓不一致现 象也连带引出了对“教师教育学（科）”内涵及其语义的不同理解。最主要的认识分歧有两点：第一， 关于教师教育学（科）的研究和服务对象。对教师教育学（科）“直接为教师教育实践服务”这一点恐 无争议，但教师教育学（科）是否也直接“为教师的教育教学实践服务”？教师的教学工作、教师实践 的困惑和热点问题等是否也是教师教育学（科）的研究对象？对此，明显存在认识分歧。第二，关于 教师教育学（科）的学科性质。教师教育学（科）究竟是“原理性或方法论”性质的学问还是“教学方 法”性质的学问？始终见仁见智。 创建独立学科必须首先回答这些涵涉学科研究对象、知识体系、理论性质等诸多要素的重要问