多元文化与国际理解素养融入国民小学课程之探究-台湾教育评论学会.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （10 ），頁114-120 自由評論 多元文化與國際理解素養融入國民小學課程之探究 沈琨育 臺中市立東寶國民小學科任教師 賴志峰 國立臺中教育大學教育學系副教授 一、前言 十二年國民基本教育即將於本年度 （108年）新學期實施，其「核心素養」 為課程主軸，連貫國民小學、中學與高級中等學校的一般領域/科目課程內容。 核心素養強調以人為本的「終身學習」，教育部將此理念分為「三大面向」及九 大項目。其中在九大項目的「多元文化與國際理解」部分中，期望學生具備自我 文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能 順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 而在新教育政策推行之際，過去是否有可運用借鏡之教學模式可供傳承，為 研究者欲探討之問題一，期以過去國際教育政策下所推動之教學方法、模式，作 為目前國民小學教師於教育現場之參考。另過去政策推行之過程中所遭遇之挑 戰 ，如:人員物力不足、教師共同備課之時間配合困難與認知背景不同、學生學 習成效評鑑標準等，為探討之問題二，希望提供行政、教育人員檢視是否經歷相 似問題，並可於後修正與調整，使多元文化及國際教育議題融入課程之運作流暢 並促成教學成效。 二、臺灣多元文化與國際理解教育之發展 多元文化教育概念之興起於19世紀末到20世紀初美國的文明權利運動，該運 動的初期目標是消弭主流學術著作中非裔美國人負面的刻板印象，促進正向的集 體認同。後續隨著觀點的擴大，也將議題從對有色人種的關注擴大到其他向度， 如社會階級、語言和性別 （國家教育研究院，2012 ）。臺灣在解嚴後，經歷社會 民主自由化、新住民融入與政府對原住民族的重視，多元文化教育也顯得有其推 行之必要性。因此行政院教育改革審議委員會（1996）在「教育改革諮議報告書」 中建議將多元文化教育列為教育改革的重點之一，開啟了臺灣的多元文化教育運 動 （劉美慧，2017 ）。 國際理解教育為聯合國教科文組織於1951年所推動，強調學生意識到自己文 化的獨特性與優越性的同時，對世界所有民族、各國家的文化、價值觀及生活方 式抱持理解、尊重及寬容的態度，進而追求共同的價值觀和利益，達成世界和平 的理念 （朱靖瑜，2010 ）。臺灣之國際教育理解，於九年一貫課程綱要總綱下之 課程目標中列出，目的為促進文化學習與國際瞭解，期認識並尊重不同族群文 第 114 頁 臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （10 ），頁114-120 自由評論 化，瞭解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養 相互依賴、互信互助的世界觀 （教育部，2013 ）。 教育部於2013年所提出之十二年國民基本教育總綱，除了接續所推行之九年 一貫教育課程外，並將上述之多元文化教育以及國際理解合併為社會參與下素養 一環，期使個體與群體的生活和生命更為美好。其中在國民小學階段的具體內涵 為:具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性 （教育 部，2014 ），期將多元文化與國際理解能力於國小階段萌芽發展，共同謀求彼此 互惠與共好。 三、多元文化與國際理解融入課程之模式及成效 在多元