常州教育科学规划课题-清潭试验小学.DOCVIP

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常州教育科学规划课题-清潭试验小学

PAGE 52 - 附件5 常州市教育科学“十三五”规划课题 开题论证书 学 科 分 类 小学语文 课 题 名 称苏教版小语教材“读写通道”课程资源开发研究 课 题 负 责 人 蔡 淳 之 负责人所在单位 常州市清潭实验小学 开 题 时 间 2016年6月 常州市教育科学规划领导小组办公室制 二〇一六年一月制 一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 开题时间:2016年6月16日 地点:常州市清潭实验小学会议室 评议专家:李令永、王燕 参与人员:课题组全体成员 二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页) 题目 本课题的题目是《苏教版小语教材“读写通道”课程资源开发研究》。 概念界定:“读写通道”,是介于课文和习作之间的一则则文本。它对本单元课文中出现的最显著的“基本表达方法”进行归纳,引导学生明白该项“表达方式”的作用、特点、好处和意义,使学生在习作中能自觉地使用该项“表达方式”。类似于原人教版教材中的“读写例话”。 “读写通道”,还是一项介于阅读与写作之间一项读写训练项目。我们依托校本化编写的“读写通道”,引导教师改变备课方式,以一个单元为单位进行备课,关注本单元的读写训练重点,在单篇课文的教学时引导学生领悟写作表达方法;同时,在本单元的作文中有意识地运用该些方法进行写作和修改习作。 目标 了解相关文献资源,了解不同版本教材在读写结合方面编写的特点,进行比较归纳分析,形成基本的研究思路。 寻找教材中各单元最明显的表达方式,确定各单元“读写通道”的内容。 在课程标准的指导下,编写“读写通道”教材。 研究读写结合的教学方式,让师生们在阅读中领悟表达方式,在写作中运用表达方式。 内容 研读读写结合的各种文献资料,进行文献研究。 进行多版本教材的比较研究,了解不同版本教材在编排方面的特点和序列,以更好地将学生必须掌握的“表达方法”归纳总结出来。 谨慎地研读苏教版小学高年级语文教材的编排原则,挖掘蕴含各单元中的写作表达手法。每单元确定一种(至多两种)表达手法,引导师生在阅读和写作中进行感悟和练习。 根据“语文课程标准”的要求,全面梳理小学阶段学生需要掌握的基本的表达方法,如说明方法、详写与略写、前后照应、铺垫衬托等,根据苏教版教材的编排体系,将其有机地渗透到各册教材的各单元之中。 研究“读写通道”的教学方式,我们试图使老师能以一个单元为单位进行整体设计,把“读写通道”中需要关注的表达方法渗透到每一篇课文的阅读之中,让学生在阅读的过程中领悟表达方法。然后在习作中尝试有意识地运用该种表达方法进行写作(或修改习作)。 方法 文献法:阅读大量相关书籍,明确小学生需要掌握的表达方法究竟有哪些。 比较研究法:了解不同教材在读写结合编排方面的特点与方式,以更好地指导本项研究。 行动研究法:以实践研究为主要手段,探索各单元教学中读写结合的教学模式,并成为师生们阅读的习惯。 组织、分工 课题组长(蔡淳之):撰写课题报告,策划课题组活动,组织课题组成员进行调查分析、理论学习与实践研究,负责课题网站的运作。 课题组成员:参与与本课题相关的调查研究活动,开展理论学习与实践研究,撰写案例、小结与论文。 进度 第一阶段: ①调查学生在小学阶段掌握了哪些表达方法,调查学生在写作过程中所需要获得的帮助有哪些。②撰写课题申报表。③认真阅读相关研究成果,了解小学高年段学生所需要掌握的“基本表达方法”有哪些。④开展实践研究。 第二阶段: ①阅读相关理论和实践经验,开展实践研究,了解教材中各单元课文中的表达方法,并确定每一单元的训练重点。②梳理各知识点,将其有机地编排到各年级的教学计划之中。③开始撰写“读写通道”文本。 第三阶段: ①继续进行实践研究,撰写“读写通道”文本。②将“表达方式”的各知识点根据教材及课程标准的要求重新排列,有机地渗透到日常教学之中。 经费分配 学校有相当充足的教师培训经费和公用经费,可供课题组成员外出学习,购买相关书籍资料。学校在绩效考核中,对参与课题研究的成员有奖励。 预期成果 “读写通道”文本与案例若干; 与课题研究相关的论文能在各类刊物中发表; 苏教版小语教材3-6年级“读写通道”系列读物。 2016年春学期课题组活动简介: 序 时间 地点 内容 1 2016-3-9 一校区多媒体室 蔡淳之执教《三下第一单元总结课》; 课题方案及研究基本思路介绍; 区教研室徐彤书记

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