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如何提高小学低中年级作文教学效果 　　摘要：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。如何提高小学作文教学的效果呢？很多时候，我们在收上来的作文中会看到，许多学生的作文会出现千篇一律的问题。该现象的产生跟小学作文教学一向提倡的“先说后写”有一定的关系。诚然，“先说后写”对低中年级来说，它的优点的确很多，可是也有其弊病。 　　关键词：教学；语文教学；小学教育 　　一、“先说后写”的弊端 　　1.先说后写使学生形成思维定式，抑制了创新能力的发展 　　许多语文老师都有这样的体会：作文课上学生练说得太多，作文就会千篇一律、毫无新意。尽管老师一再强调作文要创新，可是由于学生思维已经形成定式，很难创新。 　　2.先说后写不能充分调动学生写作的积极性 　　如今教育要面向全体学生是素质教育的核心。而有时先说后写不能充分调动每一个学生的积极性、主动性，相反，有时候还给一部分学生创造了思维上偷懒的极好机会。虽然，学生练说的方法很多，个人自由说、同桌相互说、自由讨论等，形式看上去五花八门，也非常热闹，课堂上似乎每个人都在说。其实学生在课堂上都是各干各的。 　　二、“先写后说”的优点 　　那么如何解决这个问题呢？我认为可以将其长处吸取，短处尽量弱化。很多时候，“先写后说”也是可行的。这样做的优点是： 　　1.能充分调动学生的积极性 　　因为教师要求学生写完后马上要交流。学生是否写，老师一看便知，并且在学生写的时候老师巡视指导，这样不仅写得快的学生能提高，写得慢的学生也能促进。学生个个通过自主写作，分别达到各自的学习目标。 　　2.能充分发挥学生的创造性 　　学生的创造潜力是不可估量的。取消了之前的说教禁锢，学生就可以大显身手了。小学生的生活是丰富多彩的，每个人的经历也是不一样的，小学生的作文力求真实，当学生已明白作文的要求，又有话要说时，就让学生自由写，自由地想象发挥，这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。甚至悟性高一点的学生还能写出自己的新意呢。 　　3.能使学生目标明确，保留自己的个性，借鉴别人的长处 　　学生通过实践写作之后，遇到哪些困难一般心中有数，这时进行交流的话，他们也就有了目标。讲评也就有了针对性，这种情况下，学生就会带着浓厚的兴趣去学习。 　　当然，“先写后说”跟“先说后写”一样，并非万能的。这两种方法实际上各有千秋。教师在选择方法时要因文施教，因年级施教，这样才能更好地提高写作的效果。 　　那么什么时候该“先说后写”，什么时候该“先写后说”呢？我认为最关键的一点是把握有利时机，根据作文要求的难易程度，学生的认知水平等具体情况进行选择。 　　三、“先说后写”的情况 　　经过一段时间的实践、摸索，我觉得对于以下几种情况可以“先说后写”。 　　1.对某一难点、某一片段可以进行先说后写 　　例如，写校园一角，主要抓住景物特点来写。练写前可以让学生分别说说其中的某一种重点景物，次要的就不要说了，留待写作时自由发挥。 　　2.对小学多幅图的看图写话一般先说后写 　　在多幅图的看图写话方面，我认为在说话时要将重点放在说清图意上以及图与图之间的过渡上。 　　3.对一些创设情景的作文一般先说后写 　　比如，说说刚才发生的某一热闹的场面。由于事情刚刚发生，这种话题学生接受的目的性强，交流时能及时补充或更正。 　　4.低年级的学生作文的重点应放在先说后写上 　　因为低年级学生的词汇量有限，有些学生常因识字量少的缘故，产生心中的意思无法用文字表示出来，或者因为提笔忘字的缘故，而限制了思想内容的表达。 　　由此可见，先说后写就是在恰当的时候提供必要的帮助，使学生缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间的距离。若在以下情况，我觉得“先写后说”更为妥当一点。 　　四、“先写后说”的情况 　　1.对于某些细节应该先写后说 　　当学生都有同一题材时，就可以先写后说。只要学生如实地去写了，就会各有千秋的，并有诸多趣味。 　　2.对于需要发挥想象力的看图写话，一般在看清图意后应该先写后说 　　因为看图写话的目的之一就是训练学生的想象力。如果先说后写等于把鸟装进了笼子，就会蒙蔽学生想象的天空。 　　3.对于一些仿做的文章应该先写后说 　　当学生有话可说，有文可仿时，就可以让他们先写后说。对于有困难的学生教师可以个别辅导，作文完毕后马上讲评。这样，学有困难的学生注意力会特别集中，因为他们的目标明确，这对提高他们的写作能力是很有帮助的。 　　诚然，“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，这样是在有意识地延长给予帮助的时机，让学生在实在无法解决的情况下才提供帮助。这样可以使学生独立思考的能力得到最大限度的发挥，不断增强自我学习的能力。学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。它既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。