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如何提高学生小组合作学习有效性 　　摘要:随着新课程改革的全面深入,转变学生的学习方式,在物理课堂教学中开展小组合作学习已成为目前课堂教学的重要教学方式之一。在物理教学中如何进行有效的小组合作学习是目前教学中值得深入探讨的问题,本文以初中物理人教实验版第九章第三节《电生磁》为例来说明物理教学中如何开展有效小组合作学习。 　　关键词:新课改;物理教学;合作学习 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0072-3 　　 　　合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。现代教学论指出:“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动就不存在或发生教学。”可见合作学习的重要性。合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式。那么在新课改下的物理教学中如何有效开展小组合作学习呢? 　　 　　1 有效小组合作学习的四项原则 　　 　　(1)主体性原则 　　学生是学习的主体,是信息加工的主体,是构建知识的主动者;教师是知识构建的帮助者、促进者、指导者。教师是主导,学生是主体。教师的作用是如何有效地调动学生学习的积极性,令学生积极主动地参与到课堂学习中。 　　(2)开放性原则 　　开放性是指学生获取知识的渠道和方法是多种多样的。学生学习的内容,发现问题、解决问题的方式方法是开放的,其学习的过程也应是开放的。开放性原则有利于拓展学生的思维,小组合作学习过程中能更加自由,从而提高学生学习物理的兴趣,课堂教学质量自然会提高。 　　(3)互动性原则 　　合作学习是生生间的合作交流,同时也是师生间的合作交流,是认识共同提高的过程。教学中教师通过适时的启发和引导,形成有效的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动。师生双方作为合作学习的主体,在合作学习中彼此形成互帮、互教、互促、互联的学习共同体。在互动中师生时常会产生智慧的火花,必将产生1+12的效果。 　　(4)趣味性原则 　　学习的过程是快乐的、有趣的,而不是枯燥乏味的。在整个学习过程中,学生积极参与着、学习着,在兴趣盎然中完成互相交流、互相鼓励、互相帮助、互相理解,充满激情地完成合作学习。 　　 　　2 在物理教学中如何开展有效的小组合作学习 　　 　　(1)可在引入新课时开展合作学习 　　由于学生群体的生活经验、知识水平、思考问题的角度不同,因此对事物的认识水平也不同,教师可以在引入新课时适时引导学生进行小组合作学习,以达到集思广益、互相补充、共同提高的目的。 　　案例 　　师:同学们,这里(图1)有一个实验装置,下面请同学们观察一个实验(现象:右边盒子能吸引大头针)。 　　师:大家猜盒子里面会是什么? 　　生:学生充满激情地回答(是磁铁……)。 　　师:揭开盖子,让学生观察。 　　生:学生发现盒子里确实是磁铁――条形磁铁。 　　师:接着请同学们再看一个实验(图2),左边的盒子也能吸引大头针,这个盒子里面又会是什么呢?让大家积极猜测(开展合作学习),引起学生兴趣,然后揭开迷底,进入新课教学…… 　　引入新课讨论时,要注意物理情境的建立,同时教师再配合肢体语言和诙谐幽默的引导等把学生的兴趣调动起来,可达到最佳的效果。 　　(2)当问题处于模糊、似是而非时,可以应用合作学习 　　当一个问题出现争论时,教师不要急于作出解答,可以适时组织学生进行小组辩论,并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。通过这样的辩析学生既深刻理解了知识又提高了其它方面的能力。 　　案例 　　师:磁体外部的磁感线是由N极指向S极,那么磁体内部的磁感线又是什么指向呢? 　　生:学生充满激情地说出多种答案…… 　　师:同学们有很多种猜测,究竟哪一种猜测是正确的呢?大家可以用实验来验证。不过请大家注意,小磁针静止时N极的指向代表该点的磁场方向,它是否有条件限制(即是否分磁体内部或外部)。可以组织学生进行小组辩论,要求持不同见解的同学在小组中阐述自己的观点,接着按图3所示,让学生设计实验来探究,并将探究的结果总结出来由组内同学共同评判,最后进行组间讨论并统一答案。 　　学生在教师的提示下,很快就能将这类模糊、似是而非的问题,通过实验及组内组间交流来验证,这不仅增强了学生的动手、动脑能力,交流合作能力,而且学生对所学知识的可信度也大大提高了。 　　(3)答案不唯一或问题开放时要组织合作学习 　　面对答案不唯一或一些开放性问题时,可组织小组讨论,通过多角度、多侧面的讨论,让学生的视野更开阔,认识问题更