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如何提高小学综合实践活动教学有效性 　　摘 要：综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的小学至高中的必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。而小学数学在新课标的不断改革修订中，也已经不再是单一的“授”与“受”，也不再是单一的“数”与“形”，更多的是走进学生的生活场景，把学生的学习与现实有机联系在一起。如何把握综合实践活动与小学数学，怎样使两种学科有进行有效整合，并达到一定的教学效果？显然，探究性学习活动逐渐成为学习的主要方式之一，在数学教学中要开展数学综合实践活动已经变得尤为重要。 　　关键词：小学综合实践；数学教学；有效性；学科整合 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-254-02 　　综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的小学至高中的必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。而小学数学在新课标的不断改革修订中，也已经不再是单一的“授”与“受”，也不再是单一的“数”与“形”，更多的是走进学生的生活场景，把学生的学习与现实有机联系在一起，从而达到了多样化的、生动有趣、好玩的方向。 　　如何把握综合实践活动与小学数学，怎样使两种学科有进行有效整合，并达到一定的教学效果？显然，探究性学习活动逐渐成为学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要开展数学综合实践活动已经变得尤为重要。 　　数学综合实践活动课（现今版本为“数学好玩”）已不再是教师们一带而过的“简介”式单一知识点，更不是教师们可上可不上的附属课，而是数学中对师生有着更高要求的活动实践课程，它能进一步促进学生生动、活泼、主动地发展，具有一定的创造性培养成效。但是，如何使数学综合实践活动课有更好地体现出有效性呢？下面谈谈我的几点看法。 　　一、以综合实践活动为载体，立足数学本体 　　综合实践活动是一种具有其规定性的课程形态，简单来说就在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。而数学则是一门研究数量关系和空间形式的科学。 　　数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。我们要把这两种学科进行有效地整合，并在教学中体现出它的有效性。 　　首先，我们要认真学习相关理论并认真钻研大纲，纵观小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。而不能单一地把他们从数学学习中抽离开来。 　　其次，我们要立足数学课堂，设计教学活动。例如六年级上册的《反弹高度》，我们在授课时，要把握数学的度与味，而不能单一性地上成“科学”课，失去数学的意义。我校研讨此课时，从数学的角度出发，立足数学课堂，以学生的生活经验为突破，从游戏出发，吸引学生的兴趣，然后慢慢一步步引导学生做出研究方案、实践操作、得出结论。其中在操作中，要注重体现出数学的测量知识点；在结论的研究中，要注重引导生的数据收集与分析，并运用分数等相关数学知识进行解析、得出结论。这样的话，既让学生从体验中来，很好体现了综合实践活动课程基本理念及综合、实践、开放、生成、自主的特点，又不失数学课堂的最基本理念与目标。 　　二、以生活经验为载体，立足数学知识 　　生活世界是一个与冰冷的科学世界相对应的洋溢着“生动的主观性”的世界。“尽管客观科学的逻辑超越了直观的主观生活世界，但它却只能回溯到生活世界的明证时，才具有它的真理性”。因此生活世界是科学世界的基础，是目的、意义和价值的源泉。 　　综合实践活动克服传统课程与学生生活世界剥离的事实，突破学科疆域的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。 　　而荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则亦为“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。 　　基于以上原则与认识，不论是综合实践活动或是小学数学教学都应从学生的实际出发。把教学与现实社会生活紧密联系起来，使问题生活化，生活问题数学化、科学化；使学生感受到知识来源于生活，并服务于生活，从而了解学习的价值，培养学生的数学意识，积极实践，体验生活，认识社会。