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如何提高小学生英语听力水平 　　[摘要]提高学生的英语听力水平，就必须培养学生的英语听力的习惯，作为教师，应创造性地利用好各种教学材料，使之成为适合学生的教学手段，激发学生的学习兴趣，这都需要小学英语教师在教学过程中不断反思、研究。 　　[关键词]听力水平 习惯 教学材料 兴趣 　　[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0168-01 　　1.英语教学中听力的重要性 　　1.1从学习语言规律分析听力的必要性 　　婴儿学习母语先从听力出发，然后模仿说，再学习写作。不难发现在语言的学习上，都是以听力为基础，它是人类接触语言最基础的阶段。婴儿与父母之间的交流在主要是父母对婴儿单向输出语言，婴儿通过听并对周围的语言进行深加工，一般在出生后12个月婴儿只会发单音，而他们大多时候会专注地聆听成人之间的交流，婴儿这种主动是自发，在此后母语学习中，他们没有专门的语法、发音学习，但往往是最成功的母语学习者。显而易见“听”是语言学习的基础，但外语学习中学生往往忽略婴幼儿期“天然”获得的过程，因此外语学习必须首先补上“听”这一环节，科学的外语学习方法必须充分发挥“听”在人类语言学习中原始功能。 　　1.2从现阶段教学需要反映听力的迫切性 　　由于长期以来，英语教学着重书面知识的传授，放轻对语言能力培养，忽视听力教学，大部分学生普遍存在一定的听力障碍。随着英语在国际间社会活动中发挥着越来越重要的作用，新课标对小学英语听力的要求也越来越高，学生听力从简单的听单词、句子过渡到听力理解，由此可见英语教学中加强英语听力的训练是势在必行。 　　2.小学英语听力提高存在的问题 　　2.1受母语的制约问题 　　听力是听和理解的总和。由于学生受到原母语的影响，当听到一段语音信息后，习惯用中文思考，并力图用中文翻译所听到的信息点，而不能将听到信息源所转化成一个整体，因而影响了听力效果。 　　2.2受发音的干扰 　　由于现阶段我国对英语教育工作者没有一套完善的考核制度、评测标准，特别是教师发音方面没有针对性测评标准，英式与美式发音时有混杂，特别是小学阶段学生以模仿发音为主，不同的施教者的发音差别，造成学生听音混淆，造成辨音困难，严重影响听力效果。另一方面，由于长期不重视听力，没有培养良好的听力习惯，所以不能正确把握发音方法。学生发音不正确，辨别不清词意，以至今后的学习中，发音对不上号，特别是不能掌握好语调变化、连读、弱化等，这都局限学生听力的提高。 　　3.提高小学生英语听力水平的对策 　　3.1培养良好的听力习惯 　　习惯是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来。在课堂上，常有学生在一听到教师的示范音后就急于模仿表现，结果导致其发音欠准，所以在刚接触英语时就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。为了解决此现象出现，教师尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，必须设立课堂常规用语，如“eyes on me”（眼睛看我）、“listen to File”（听我说）等，用以控制课堂，训练学生静心听，让英语听力贯穿在整个课堂上。但是小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神，所以教师要不间断地提醒，让学生自始至终保持着对听力的重视和良好的听力习惯。 　　3.2联系教材，精选听力材料 　　由于小学生语言知识太少，各种听力材料又参差不齐。因此，选择适当的听力材料对学生尤为重要。新课标明确指出“英语教材是英语课程资源的核心部分，”所以教师在选择时，一定要注意现行教材，掌握其内容、词汇量、语法项目，把握教材的难点和重点，以及教材进度。所选的教材基本和学生课本进度同步，难易程度相近，并注意控制一定量的生词量。 　　3.2.1注意教材同步性和趣味性。所选的教材应结合课本的词汇、课文，重点难点区恰当。 　　3.2.2重视学生的会话能力，注意扩大学生的知识面，注意教材的交际性和知识性。 　　3.2.3尽量选择外籍人士朗读的录音带，使学生习惯听比较地道的、标准的英语。 　　3.3激发学生对听力的兴趣 　　小学生无意注意占优势而有意注意较弱。所以教师在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥操练。 　　3.3.1明确听力目的。结合学生的语言水平，由浅入深、逐渐培养学生听的欲望。引入竞争机制，在课堂上教师可采用抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。 　　3.3.2树立学生信心，排除心理障碍。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料，让学生主动听、乐意听。设计听力问题，鼓励学生大胆回答，树立学生对听力的信心。