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如何提高学生在课堂合作学习 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。根据《新语文课程标准》要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。特别是对中华文化的传承和熏陶，能体现文化中为之奋斗、成长的精神动力。就学生的合作学习作如下论述。 　　一、语文教学中合作学习的要素包括： 　　1、积极承担在完成共同任务中个人的责任； 　　2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动； 　　3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突； 　　4、对于个人完成的任务进行组内加工； 　　5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 　　学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我，可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。学生既培养了相互帮助。互相协调的能力，也自主的完成了学习目标。达到了语文教学中能力培养与知识学习情感、态度、价值观目标，让我们的文化不仅有血有肉，还有精神。 　　二、语文教学中开展合作学习还应遵循一定的规则，有明确而具体的实施步骤，为此教师要善于引导学生合作学习。 　　1、合作学习应合理分组，异质互补。 　　合作学习产生是良好教学效果的关键。小组成员间要建立起积极的互动关系，每个人要明确并积极承担在共同完成任务中的个人责任，这有赖于教师对班级的合理分组。分组的原则应掌握为：小组的规模不应过大，以4人或6人为一学习小组。小组构成应遵循组内异质，组间同质的原则，即：男女学生搭配；学习基础好、中、差搭配；能力不同者搭配；不同特长者搭配；不同家庭环境者搭配。各学习小组应设学习组长和纪律组长各一名。学习组长由基础好的同学担任，纪律组长负责小组各成员均参与学习并监督其组员不能讨论与学习内容无关的其它话题。小组成员间应建立积极的合作，互动关系，每个人明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任。 　　通过合作学习，同学们享受到了成功的喜悦。合作学习体现学生的团队精神，大大提高了教学效果。 　　2、“讨论交流”是合作学习中最常见的形态。 　　在讨论交流中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要组织好讨论交流，引导好学生的合作行为。 　　第一，指导学生学会倾听。倾听既是一项技术，也是一种艺术。教师要指导学生专心地听他人发言，努力听懂被人的发言，尊重他人的发言，指导好学生学会观察。 　　第二，指导学生学会表达。合作学习需要学生向别人发表意见，提供事实，解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。教师要培养学生先准备后发言的习惯，并鼓励学生大胆的表达出自己思考的结果，培养学生表达的能力，指导学生运用辅助手段强化口语效果。 　　第三，指导学生学会相互支持。合作学习的一个显著特征是合作伙伴之间相互帮助，相互支持，所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。 　　第四，指导学生学会相互帮助。合作学习中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互切磋的基础上达成的。因此，教师应该培养学生形成良好的“求助”和“帮助”的行为。 　　第五，指导学生树立批判意识。在合作学习过程中，教师要注意帮助学生克服“从众心理”，学会独立思考，学会批判，学会反思。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。 　　3、合作学习中及时评价学生的思考结果，及时反馈学生的思考状况是相当重要的一个环节。 　　评价可以是组内自评和互评，教师要提示学生评价的方法和标准，交给他们评价的策略，并在评价中起引导者，合作者和促进者的作用，促进学生评价能力的发展。教师在反馈与评价的过程中掌握学情并及时查缺补漏，使合作学习受到实效，而并非搭花架子。教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言。 　　如：我在《九色鹿》拓展延伸教学中。让学生联系生活实际谈谈“我们怎样做一个讲信用的好孩子”。学生在小组讨论交流时各抒己见，当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落