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学为主体多媒体英语自主教学探析 　　摘 要:学为主体的大学多媒体英语教学模式日益盛行,这种教学以学生为中心,有利于培养学生自主获取新知识的能力,有利于学生运用总结学习的自述策略和网络资源的有效利用策略。因此,学为主体的自主学习应树立现代英语教学理念,创造学为主体的自主学习条件和环境;制订适宜的教学策略,改变英语课堂教学方法;开展丰富多彩的英语第二课堂活动,进行多元化自主学习效果评价。在多媒体辅助教学模式实施过程中,要科学认识自主学习目标与教学大纲的关系,注重自主学习能力的培养,兼顾多媒体教学与常规教学的有机结合。 　　关键词:多媒体;学为主体教学模式;学习策略 　　[中图分类号] H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)12-0023-3 　　 　　Abstract: Learning-oriented teaching mode is popularized nowdays. Through this students-oriented mode, students can improve their ability to gain new knowledge, apply self-expressing strategy and Internet resources. Therefore, learning-oriented mode calls for modern English teaching philosophy, independent learning environment, suitable teaching strategy, varied English extracurricular activities, and diversified learning effect estimation. In the process of implementing multi-media assisted teaching, we should scientifically recognize the relationship between self-learning objective and teaching outline, improve stuedents’ self-learning ability, and integrate multi-media teaching with regular teaching. 　　Key words: multi-media, learning-orientd teaching, learning strategy 　　 　　1. 引言 　　随着现代教育技术的飞速发展,多媒体辅助教学手段已经在教育领域得以广泛应用,这给传统的英语教学模式带来了巨大冲击。无论是在课堂教学方法、教学手段还是在学习策略、学业评价等方面都产生了不可估量的影响。如何充分利用多媒体这一先进的教学手段,它将怎样改变现有的英语教学模式,尤其是对大学生的学习策略会产生什么样的影响,是目前广大英语教师在思考和研究的热点问题。 　　 　　2. 学为主体的自主学习的理论基础 　　学为主体的多媒体自主学习以建构主义学习理论为依据。建构主义理论重视学习者在建构知识过程中的主动性和参与性,强调学习者是学习的主体,学习是主动的。学习者不是被动的受刺激者,他要对外部信息做主动的选择和加工。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力(易永忠,2009:11)。学习者在整个学习过程中要明确学习目标,确定学习策略,利用一切可用资源、条件和环境,发挥自身学习的主动性,提高自主学习能力。学为主体的多媒体自主学习能为学习者提供更加自由开放的学习环境、大量的语言信息资源、交互式的语言训练形式和简便快捷的语言认知工具。这样优越的学习情境能进一步增加学习者的学习参与性,更好地发挥其主动性和积极性,为提高自主学习能力创造了有利条件。 　　Benson和Volley认为,所谓自主学习,就是学生要学会独立自主的学习,掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能(1997: 63)。它要求学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。在学为主体的自主学习中,学习者根据自己的实际情况来确定学习目标,制订和实施学习计划,选择学习方式,运用学习技巧,监控学习过程,并对学习效果进行自我检查和评估。自主学习能力是学习者不依靠他人,独立利用学习资源和环境,使用有效的学习方法,成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者的能力,是学习者