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学为基点重建阅读教学课堂追寻与思考 　　【摘 要】教的根本目的是帮助学生会学。重建以“学的活动”为基点、真正以学生为主体的语文课堂，才能让学生茁壮成长。结合《临死前的严监生》一课的教学，可以进一步明确，重建以“学的活动”为基点的语文课堂，关键在于教师对于“学的内容”要有智慧的取舍，对于“学的活动”要有节奏的建构。 　　【关键词】小学语文 阅读教学 学为基点 学的活动 　　高效课堂要求教学的重心应由教师的“教”转向学生的“学”，一切从学生的学习需要出发，重建以学为基点的语文课堂。笔者以“磨”《临死前的严监生》一课，画出了一条从“教”为中心向以“学”为中心转身的成长轨迹。 　　【教材分析】 　　人教版五年级下册第七单元《人物描写一组》由3篇课文组成：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》。每一篇文章，作家描写人物的方法，侧重点不尽相同，堪称是人物描写的经典。在单元提示中，编者也明确提出了本组课文学习目标的三个关键词：一是形象，感受作家笔下鲜活的人物形象；二是方法，体会作家描写人物的方法；三是运用，学会在习作中运用描写人物的方法。 　　以守财奴形象在中国文学长廊中熠熠生辉的严监生，是清朝吴敬梓所著小说《儒林外史》中的一个人物。《儒林外史》是我国长篇讽刺小说的开山之作，鲁迅先生在《中国小说史略》中曾评说该著“戚而能谐，婉而多讽……乃始有足称讽刺之书”。这样的经典之作当它作为教材文本走进小学语文课堂，教师该如何进行演绎才能凸显“学为中心”，是值得每一位教师思考的问题。 　　【第一次执教】 　　为了在教材文本与古典名著之间架设桥梁，激起学生阅读古典名著的兴趣，使学生主动地走进古典名著，提升语文素养，教师收集了关于此课的名师解读、动画视频等，教学预设如下： 　　一、课前谈话 　　1. 聊四大古典名著。 　　2. 聊《水浒传》人物：宋江、吴用、张顺、花荣等水浒英雄绰号的来历。 　　二、教学流程 　　1. 聊《儒林外史》和吴敬梓。 　　2. 检查初读：学生读词语；以接力的形式读课文。 　　3. 感受病重：你从文章的哪些地方感受到严监生病得很重？ 　　4. 当严监生的“代言人”：对三次摇头和一次点头进行想象补白，指导朗读。 　　5. 给严监生起绰号。（顺势链接原著材料，丰富学生对于“吝啬鬼”的认知） 　　6. 比较阅读：引入巴尔扎克《人间喜剧》之《葛朗台临终之际》。 　　这份教学设计，其着力点是通过层层剥笋让学生感悟严监生的吝啬。由于教学内容的定位对学生来说难度不大，再由于吴敬梓入木三分的讽刺笔调对学生颇有吸引力，课堂上学生发言踊跃，朗读到位。限于笔者目之所及的狭隘，也限于对“教学内容的选择”先进理念的“春风不度”，这一课因貌似学生学习的主动性被彻底唤醒而评价为“上得还是比较成功的”。 　　【反思】 　　第一次的执教，教学设计有明显两大硬伤。一是资源的过度拓展；二是教学内容的选择不合宜。其根本原因在于没有着眼于学生学习的重点、难点、盲点的课堂，是“一厢情愿”的课堂。从课堂安排的 “想象补白”的言语实践来看，其旨归是让学生习得语言运用的能力，但课堂上预期目标并未达成。概括说来，存在的问题主要有三点。 　　（1）语言形式的偏离。“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”（《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第177页）语文课堂，只有立足于“语言形式”，才能始终在“语文意识”的观照下坚守住语文的本位；语文教学，只有立足于“语言形式的学习、感受和运用”，才能驶向高效的彼岸。要最大化地发挥语言运用的课堂价值，须参透文本的真正秘妙――语言形式，须寻觅到文本的语文核心价值。 　　囿于笔者解读文本目光之狭隘，对本文在“一组”课文里所不能抹杀的文本个性――讽刺笔法视而不见，只对文章进行了想象补白。语言形式把握偏离，目标定位产生偏差，在课堂演绎呈现的时候，问题就暴露出来了。 　　（2）言语实践的牵引。语言的应用就是化消极语言为积极语言，化文本语言为个性言语，使言语获得“增值”，使学生的言语实践智慧得以提升。根据学习金字塔理论，能获得最大效益的学习应该是让学生自主去发现、自主去建构的主动学习。然而第一次执教，“牵牛式”的细碎提问有余，“开放式”的大气设计不足。其实课前，孩子们对严监生的吝啬就已有印象，但教师却无视学生通过预习初读获得的“经验”，仍是循着自己的设计让学生亦步亦趋跟着老师在课堂上行走。无论是补白猜测，还是根据严监生的动作神态揣摩其内心，这样的学习内容没有新鲜感，这样的学习历程也不具有挑战性，自然就勾不起他们学习的欲望了。 　　（3） 冗余信息的干扰。此堂课以何种课外资源的导入来丰富学生的语言运用，也是凭教师的一种个人喜