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学习Phonics,开展阅读教学实践 　　阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的语言储备，拓宽学生的视野，又可以让学生在感受丰富的文化的同时获取信息。 　　“语音关是教学的第一关。”（胡春洞）关于音素意识的基础性研究表明，作为阅读活动的必备技能——音素意识，不仅是学会阅读的先决条件，也是表达词意的基础，小学生在入门英语时最大的问题就是不能准确地认读单词和记不住单词。无砖不成房，无楼不成大厦，不掌握一定数量的词汇是无法进行阅读活动的。如果硬是要学生做“无米之炊”，不但达不到到良好的学习效果，还可能适得其反，让学生望而生怯，兴趣更无从谈起了。所以，小学阶段的阅读学习必须有一定量的词汇做基础。 　　Phonics兼具教发音、拼字及阅读的功能，它注重英文字母（letter）和其发音（sound）的对应关系，只需学习26个字母以及字母组合的常规读音（44个音素）；即使从来没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的帮助下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果，学习效率和英语阅读能力得到飞速提升。下面总结笔者在教学实践中的具体做法。 　　一、 初级阶段，融Phonics于“悦”读之中 　　我们在小学英语初级阶段（一、二年级）使用的是《牛津英语》（上海版），主要学习一些简单的日常用语和小故事，认读200左右的词汇，目的是培养孩子学习英语的兴趣，训练他们朗读英语的语感。孩子什么时候学Phonics最恰当？根据美国教育专家的研究，Phonics最好在孩子学会并能准确认读26个字母以后，再开始学习，成功率最高。 　　【案例】 　　笔者在孩子学会26个字母后，把26个字母的音素编成能让学生唱、玩、练的“chant”：［a］ ［a］Aa for apple,［b］ ［b］ Bb for book ，［k］［k］ Cc for cat , ［d］［d］ Dd for door……并配上动作，请孩子们表演；同时制作26张卡片，将字母、单词、图相结合，便于孩子认读和记忆。针对孩子们喜欢看动画片的特点，让孩子多次观看动画片“Leap Frog Letter Factory”，生动有趣的动画深深吸引了孩子们，不知不觉中孩子们就学会唱“The A says ［?覸］, The A says ［?覸］, every letter has its sound, the A says ［?覸］, The B says ［b］, The B says ［b ］, every letter has its sound, the B says ［b］……”笔者采用这种方式让孩子们初步接触了21个辅音字母的音素，5个元音的短音音素。在教学的过程中，教师应让学生多进行字母拼读，如“pig-［i］ -［pi］ -［pig］，big- ［i］ -［bi］ -［big］”，适机将Phonics的教学策略渗透学生的感官中，使学生见词能读，减少他们在阅读中的挫败感，巩固学习英语的信心，真正做到“悦”读。 　　二、 中级阶段，灵活掌控Phonics，加强词汇认读 　　通过两、三年的英语学习既培养了孩子对英语的热爱，使学生的英语语感和语法得到优化,储存了丰富的语料在脑海，又为系统学习Phonics打下坚实的基础，这样，从三年级开始便可以系统地进行Phonics教学。教师应在每堂课安排5分钟左右的Phonics教学，进行“少量多餐”的练习。 　　【案例】 　　利用课前5分钟学习中ABC，采用动画和游戏的方式系统复习26个字母及其发音；在学习的过程中，孩子们可以根据掌握情况，自己反复练习。孩子们对这种自由的学习方式很感兴趣，学习效果也非常的好。在课堂上笔者还通过看字母说音，听音说字母的游戏，如听单词，圈图片或听单词，写出首字母等练习训练孩子掌握字母和其发音。 　　如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合，那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是Phonics教学的最终目的，而适时开展阅读教学就很有必要了。在学习字母及其发音的同时，笔者开始同步阅读教学，学习《机灵狗故事乐园》ABC级，每学习一个字母和发音后阅读一本故事书巩固该字母的发音。 　　【案例】 　　学习了字母“M”后，一起阅读“Muffins（Mn）”（小松饼）。其中8张精美的图片，8个以“M”开头的单词（mother, marshmallows, mixer, mat, mug, milk, muffins）围绕妈妈做小松饼的主题，很好巩固“M”的发音。小故事《Monster Muffins》丰富的画面和简单的语言表示了一个完整的故事情节，降低了孩子阅读的难度，使他们体验到了阅读的乐趣。学习完26个字母及发音后，让孩子同步阅读50本英文书，既给孩子开启了一扇认知世界、体验情感的窗口，又积累了