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学业评价中试卷设计 　　摘要：学业评价是教学评价中最核心的、最基本的活动。学业评价中的考试目的是适时了解学生的学习状态，诊断学生在知识、技能、能力等方面的变化。在学业评价的试卷设计中，应分析目标、考试内容及试卷中的各项权重，考虑不同试题类型的编写与使用等，并对考试结果进行分析.以此促进教与学的发展。 　　关键词：学业评价：试卷设计：试题的编写 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：～003-6148（2014）5（S）-0001-4 　　国家新一轮的考试招生制度改革从制度设计上归纳起来，主要是分类考试、综合评价、多元录取。综合评价是指除了考试分数是对学生的一个非常重要的评价以外。还要建立高中学业水平考试和中学阶段的综合素质评价，也是对学生更全面的评价。为了全面准确地评价学生的学业，必须确立明确的学业评价标准，灵活运用各种方法，引导教师对课程标准的目标和内容进行细化分析。设计符合规范的学业评价试卷。掌握基本的试题命制技术。学业评价是以课程标准为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生参与各学科教学活动所获得的身心发展的信息和证据，并对发展水平进行价值判断的过程。学业评价既包括大规模学业统一考试，也涉及学校教学中所实施的常规考试。 　　1 学业评价中的考试 　　考试是学业评价的一种方法和手段。尽管所能获取的信息也仅是学校课程目标和人的素质能力中相对有限的一部分，但在评估学生对学科知识和技能所掌握的状态时，的确是一种较公平、有效的方法。 　　从世界范围来看，多数国家都有着非常严密的学业评价体系，在学业评价中还非常重视考试这一评价手段，且通常都将学业评价中的考试设计为标准参照考试，目的在于了解被评价者在某一行为标准下的绝对水平，从而判定其是否达到了从事此项行为的最低标准。考试的分数一般将依据某一绝对的标准进行解释。而不是将个人与其所在群体做比较后再做定论。 　　学业评价中的考试目的在于适时了解学生的学习状态，诊断学生在知识、技能、能力和品德等方面的变化；同时，也检验教学设计是否合理，以及时调整教学策略等。无论是大规模的学业统一考试还是学校的常规考试，虽然涉及不同学科。不同的内容领域，具体要求可能也不同，从参照的标准来看，教学中的常规考试属于标准参照考试。 　　2 学业评价中的试卷设计 　　课程标准是在特定教育阶段所达到国家教育质量的具体描述，它具有法定的性质。课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学和评价的依据，也是制定各类考试评价标准的依据。为了逐步完善和推进学业评价的实施，应根据学科特点和国家的课程标准建立相应的学业评价标准。 　　2.1学业评价中的目标 　　从学业评价的角度看。对目标分类是为了清晰鉴别目标进而方便测量和评价，各个目标类别都可以依据理论和经验清晰地规定其外部行为或表现。很多国家在建立自己的学业评价目标时。并没有照搬布卢姆的分类体系。而是根据课程的特征，做了相应的调整。我国现行很多学科的课程标准对行为动词的界定与布卢姆的分类体系有差异。因此，要实施对学生的学业评价，不能教条地将布卢姆认知目标层次搬来。或直接套用在某个学科的考试标准中。首先应依据课程标准。分析学科知识体系的特征。遵照学科的教学特点，对学生应达到的思维层次进行分析描述。例如，物理学科知识和思维层次分析举例见表1。 　　确定考试的测量目标是学业评价中非常重要的工作。如，初中物理考试，根据课程标准可以制定相应的考试测量的行为目标：理解基本的物理概念和规律；知道物理学在生产、生活等方面的广泛应用，能对有关的物理对象进行分类和比较；能运用物理概念和规律解决问题等。 　　有了考试的测量目标。在学业评价的考试设计中，还必须对目标进行细化分析。例如，“理解基本的物理概念和规律”的目标可以细化为：能陈述物理概念和规律建立过程中的基本事实；能陈述物理概念和规律学习过程中的基本事实：能解释物理概念和规律等的使用条件、范围；解释物理概念和规律的数学表达式、符号表示、单位等；在明确可用物理概念和规律的条件下，能运用解决相应问题等。 　　2.2学业评价中考试的内容 　　考试涉及的学科内容领域。必须依据课程标准而定。课程标准界定了课程的目标和内容，所提出的目标要求是对学生最基本的要求。是绝大多数学生经过努力都能达到的要求。当然，这并不意味着课程标准中设定的教学内容都可以成为考试内容。确定考试内容领域要目，有两种方法：一是按照教材章节或单元名称依次罗列：二是根据教学内容知识块分别罗列。 　　根据课程标准，可以知道物理学科有物质、机械运动、电磁运动和能量四个内容领域。其中在“物质”中，包括有质量、密度、分子原子、宇宙和学生实验这几个部分。课程标准对各内容领域中知识点的要求相对比较笼统。这就需要学校教