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学业评价中表现标准例析 　　摘 要：本文比较了瑞典与澳大利亚南澳洲学业评价中物理学科表现标准的制定原则与内容差异，以期从操作层面为我国中学学业评价标准的完善提供思路。 　　关键词：学业评价；表现标准；课程标准 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0001-4 　　作为对基础教育的教学成果进行评价的学业评价体系，是典型的标准参照的评价，整个评价体系应该由多方面相互呼应一致的标准组成。其中的表现标准应规定学生达到课程相应内容和认知水平所属不同表现水平等的具体特征，其制定必须严格按照相应的课程标准进行。表现标准在不同国家或地区，因教育体系差异和课程定位等原因，制定的规则和产生的描述语不一定完全相同。本文拟对瑞典和南澳大利亚州的中学物理学课程的学业评价标准进行分析，以期从操作层面为我国中学学业评价标准的完善提供思路。 　　1 学业评价中表现标准的意义 　　学业评价是以课程标准为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生参与各学科教学活动所获得的身心发展的信息和证据，并对发展水平进行价值判断的过程。建立学业评价体系是为了完善教学，为了改进学生与教师的表现，为了促进学生更好地获得课程学习中的学习成果。因此，学业评价中的各种标准的设置就尤为重要，这些标准设置的是否合理、清晰，具有可操作性，就决定了教师、考试机构、学生三方，能否通过学业评价体系中的评价过程和评价结果，有的放矢地实现基于标准的教学、考试和学习。 　　以学业评价中涉及的考试为例，学业考试以可测量的心理特质为标准，以有意义的、可操作的各种任务为评价的方法，对学生进行评价。在此前提下，需要进一步规定考生表现出的行为达到什么程度才算合乎标准，并对学生的行为多好才算优秀，怎样的行为达到了及格标准等进行界定，也就是要以考生对课程内容的掌握程度或以培养目标的达成程度为标准对考生进行评价。因此，评价标准中除了有依据课程标准制定的可执行的测量目标（行为目标），还必须有优秀、合格、不合格的标准，不同水平等级的表现标准与测量目标（行为目标）相呼应，从测量的角度对学生在能力和知识等方面的表现水平进行描述，以便在考试后对不同学生的考试成绩进行解释，从而在考试成绩与学生的学习效果之间建立联系。在这样的标准体系下，实施的标准参照考试通过用标准对考试结果进行解释和比较，才能实现学业评价的目的。从这个角度来讲，表现标准是将测量的量表与学业评价的目的联系起来的桥梁，是衡量学业评价是否能达到评价目标的标准之一。我国各地开展学业评价较欧美国家晚，对国外学业评价体系中表现标准的研究，或可对我国建立完善科学的学业评价体系有所助益。 　　2 国外学业评价中的表现标准例析 　　2.1 瑞典高中阶段学业评价的表现标准 　　瑞典的高中毕业生可根据高中毕业证书申请进入高等学校读书。因此，高中学业评价对学生和教师都是非常重要的。瑞典国家高中教育阶段有着统一的课程标准与学业评价标准。每个学科的课程标准中主要包括：设置课程的目的及课程在教育中的功能、教学目标、学科的结构和性质、阶段性学习成果和表现标准。其中，阶段性学习成果就是对学生学业进行评价的目标，表现标准是学生完成课程学习后，学业所能达到的标准。例如，达到通过、良好和优秀不同等级的表现标准。 　　以高中物理课程为例，物理学课程的目标是：通过课程学习，发展物理学中核心概念、定量描述和基本模型的知识；发展反映物理学模型和概念的说、写能力；发展对自然、社会、日常生活和职业生活中物理现象和过程进行定性和定量描述、分析和解释的能力；发展计划、设计和执行不同现象调查研究的实验能力，以及使用物理概念和模型解释所发生的现象的能力；发展借助于现代技术整理分析数据的能力，以及物理现象和过程的模拟能力；获取物理学发展历史的知识，获取物理学对人类和社会发展影响的知识；发展物理学对社会影响的分析和评价能力。 　　物理学课程分物理A和物理B，鉴于两课程的内容和目标不同，学分也不同，可让学生根据自己的爱好进行选择。物理A主要涵盖：运动、能量和热、光和电、原子粒子结构。课程提供物理学发展观点的情况介绍，以及涉及能量等问题。在物理学中，各物理量之间的关系主要从定性方面进行研究，但也包括一些数学处理。该课程要求与数学A相应的知识，属于自然科学和技术系列的公共课程（物理B略）。 　　学生完成物理A的课程学习，应获得的学习成果：能参与计划和执行实验调查研究、并能用口头和书面报告解释结果；能用物理学的概念和模型进行定量推理，并在这些模型的框架内执行简单运算；能借助物理学概念和模型描述和分析某些日常现象和过程；能概括宇宙结构、微小粒子组成物质的知识，能概括行星系之间和原子之间、原子核之间联系的基本力的知识；具有力、力的冲量的知识，并能