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如何提高农村中学生口语能力 　　口语已成为人类交流的最直接、最主要的工具。《语文课程标准》中也把口语放在了一个非常重要的位置上。然而，农村中学生的口语素质却差强人意――不敢表达、不会表达、答非所问、语无伦次、口笨语塞，与城市中学生有着明显的差距。那么，怎样才能提高农村中学生的口语素质呢？ 　　 　　一、 转变教师的教育观念 　　 　　农村中学生的口语素质比较低，究其原因，我认为主要是因为一些教师的教育观念比较陈旧，没有认识到“说”的重要性，没有有意识地训练学生“说”，甚至整个初中阶段都未给学生“说”的机会。同时，也由于受长期以来传统语文教学的影响，考试方法的制约，更由于没有认识到口语交际对学生将来的重要性，许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。新教材虽然将口语交际单独排出来了，但有的语文教师多数情况是走走过场，应付了事，将口语交际的知识勾画一下，简单讲一下就完事了。基于上述的种种原因，我认为教师应该加快转变教育观念的步伐，与时俱进，多学习、多钻研、多实践，把口语素质训练有计划、有目的地落到实处。 　　 　　二、 掌握中学生口语表达的特点 　　 　　中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多注意自己的形象，说话羞怯，怕讲不好丢面子。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较罗嗦。在社会交往上，同不相识的人接触、讲话，难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题的看法难免片面。因此，要结合中学生实际，进行有针对性的训练，逐步消除学生的心理压力，力求使中学生口语准确流畅、生动得体，并注意对象和场合，能文明得体地和别人进行交流。 　　 　　三、激发学生兴趣，调动起学生“说”的欲望 　　 　　教师要以学生为友，热情引导，创造宽松的语文学习环境，和谐的氛围，使学生心态开放、大胆自信、无拘无束地开口说话。农村中学生生活范围小，当变换一个环境时，对一切都新鲜，感兴趣。我们可以利用新生到校之际，选择那些有话可说、有趣可乐的话题让学生进行口语训练。如第一次语文课，我让同学们自我介绍。他们都摩拳擦掌，跃跃欲试，但大多数的学生都是介绍了姓名、年龄、爱好、家庭住址后便无话可说了。于是，我就利用这个机会点拨：自我介绍应从哪些方面入手，重点介绍什么。通过点拨，学生在自我介绍时就能克服以往的毛病―，主次分明，有条有理。另外，我在每节课前仿照别的老师进行“课前两分钟讲话”，让学生选择自己感兴趣的话题说，然后大家简评，老师多鼓励。没想到效果不错。学生不但开阔了思路，还增强了对问题的理解能力，提高了学生的心理素质。在课堂中，我尽量做到精讲，多给学生说的机会，积极发表自己的见解，能把探究的结果有中心、有条理地说出来。在课外，我也深入学生之中，共同探讨与他们息息相关的问题，如“中学生是否要节约”、“同学之间如何相处”、“读一本书后的感想”，有时甚至是学生感兴趣的电视剧。这样结合实际，有的放矢，不仅充分激发了学生“说”的欲望，而且学生的思想素质和文化修养也得到了提高。 　　 　　四、增加内涵，努力提高学生的口语生成能力 　　 　　从语言学习理论角度而言，学生口语交际能力主要是通过语言习惯发展起来的。《新课程标准》上规定初中生要完成100万字以上的阅读量，所以，我鼓励学生进行大量的阅读，按照教学要求，安排每周一次的阅读课和学生课外的阅读，并要求学生认真做好阅读笔记，这样，我们的学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀，使自己的思维认识、审美情趣得到提高，而且语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升。当然，要把阅读的视野放得更宽广，不能局限于寓言、故事、诗歌等语文方面的，还可以涉及到其他所有有利于自己各方面能力提高的阅读物。只有肚中有货，才能从“我想说”转化成“我能说”。 　　 　　五、立足校本，提高学生说话技巧 　　 　　农村中学的条件较差，作为农村的语文教师，我们应立足校本，充分利用现有的条件对学生进行口语训练。例如录音机的使用，它利于教学信息的记录、储存、呈现和调节。如在口语训练中就可以先播放一位同学的录音朗读，再播放优秀的课文朗读带让其做对比训练。在教学《春》时，我先录下了同学们的朗读录音，后再播放优秀的朗读带，学生通过对比训练，纠正了朗读中的不准确、不正确的地方，然后，跟着录音机重复朗读，引导他们向优秀的朗读者学习，学习优秀者的断句、节奏、表情、轻重音处理的技巧。这样，学生兴趣倍增，学习口语的劲头也更足了。为了帮助学生纠正字音不准、语调不清、语句不通等毛病，还可以结合各科教学进行口语表达方式和思维能力的训练，通过复述、解说、描写、评议等，将思维转换为语言，培养