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基础写作错误资源跟踪与学习策略 　　【摘 要】高中新课程标准对写作要求的提高以及高考分值权重的增加，无疑对高中英语写作教学特别是基础写作提出了更高的要求。为求突破，创新课堂教学，利用错误反馈卡和学习策略，引导学生对习作中的典型性错误进行纠错，归纳分析形成错误资源并对学生加强有效的指导与跟踪，大大提高了基础写作教学的有效性。 　　【关键词】归类；反馈卡；跟踪；对策；成效 　　中国分类号：G633.34 　　一、 引言 　　写作是高中英语教学中的一个重要部分。而基础写作对学生的遣词造句能力具有很高的要求。因此，抓好学生基础写作训练的同时就等于加强了任务型写作的能力。然而很多学生虽已学习了上千的词汇和不少语法规则，到了高三还是没能写出准确流畅的英语短文。究其原因，是学生平时不重视改正写作中的错误，教师反馈后对学生无跟踪落实，才造成写作教学的停滞不前。 　　开学初，笔者调查了任教的两个班级学生对待批改后的习作的态度，发现不到五分之一的学生有写作订正本，多数学生只看结果对老师的圈圈划划不屑一顾，相同或类似错误反复出现，屡教屡错。而英语写作成绩好的学生均能对错误进行及时、主动、有效地整理，对于错误少复习和反思的学生则成绩一般。 　　实际上，学生在写作中出现的错误就是一种重要的教学资源，它集中体现了学生在认知和习得英语中出现的偏差和问题。及时有效地跟踪这些错误，是提高学生学习效果和效率的重要途径。强化学生的错误资源跟踪意识对于实行新课程标准以及提高写作教学的效果和效率都具备重要意义。 　　为寻求写作教学的突破，笔者尝试首先改变基础写作课堂讲评的模式，让学生学会归纳分析自己的错误，建立错误资源库并进行有效地跟踪，进一步提高学生遣词造句的准确性。 　　二、 基础写作错误的有效跟踪与学习策略 　　（一） 标识学生习作错误，尽量让学生自主纠错 　　首先，笔者在批阅学生习作时，使用了与学生约定俗成的标识进行明晰的评估，便于学生在订正时了解错误的类型。如加框表拼写错误；结构错误用双下划线，单下划线则表示从句有问题；时态语态错误加括号；非谓语动词用法错误用双波浪线标记；其它别的错误如主谓一致问题，名词的单复数等均使用单波浪线等等。 　　除此以外，使用一种直接纠错和间接纠错综合的方式批改习作。开学一个月多使用直接纠错，指出学生察觉不到的错误。有了一定认识后则让学生间接纠错，激发学生对错误本质及根源的思考，留给他们更多的反思空间和时间。 　　接着笔者把基础写作讲评课的重点放在了学生自主纠错的过程上，遵循学生的错误由学生自己纠正的原则。学生先根据以上的标识独立纠错后小组合作纠错。再有无法解决的问题就让老师参与纠错。必要时笔者还会就共性的错误集体纠错，以求达到较好的自主纠错效果。 　　（二） 帮助学生分析错误类型，整理填入反馈卡 　　为了有效地利用每次写作中的错误资源，笔者引导学生一方面要学会收集和整理错误，学会分析和归纳；另一方面要掌握一定的调控策略才能充分利用这些资源。因此，笔者要求学生每次习作在老师批改以及纠错之后，根据常见错误标识，分门别类把相关的信息填入老师事先为他们准备的反馈卡中（如图所示）。 　　当然，学生也可根据自己的实际情况，制作自己特色的反馈卡片。通过这一环节的填写和反思，可以使学生加深对错误的理解，从中提炼具有典型性和代表性的错误规律，归纳总结，同时也充分培养了学生分析归纳的能力，这是使错误成为日后学习资源的关键所在和调控策略形成的重要保障。 　　（三） 将反馈卡整理成资源库，并进行跟踪学习 　　1、 收集整理，建资源库 　　把每次的反馈卡收集整理好，就可以形成固定的写作错误资源库。如果教师单纯教和管只能治标，不能治本。而学生主动参与知识的管理，不仅治病而且保健。坚持让学生建立错误资源库这一做法，不仅把教学的管理权还给学生，而且使学习成为学生的自我需要和自觉行动，效果会事半功倍。 　　2、 复习分析，对症下药 　　学生可以利用反馈卡分析错误形成的主要原因，然后针对某些共性问题制定恰当的学习方法。比如写作中出现句子结构紊乱，就要加强五个基本句型的操练；从句经常出错则重点复习从句的结构并巧记一些典型例子等等。除此以外，学生还要根据遗忘规律和自身的学习情况，经常复习反馈卡上的错误，才能防止旧病重犯。 　　3、定期跟踪，加强学习 　　有了反馈卡，教师可以直观地了解学生习作掌握的情况，并针对典型的错误进行集体查漏补缺；偶尔查阅个别学生的反馈卡，可以找出他们的反复性错误，进行个别辅导；也可经常罗列学生的错误形成改错练习，供学生反思，使其逐步学会按一定标准来认识自己句子表达的错误。教师再将不同原因造成的问题的解决策略或方法教给学生以便他们制定相应的策略。久而久之，学生纠错越少，写作也就越好了。 　　4、背