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关于农村中学语文教师职后专业学习与教育调查分析及其策略 　　随着现代教育的发展，社会对作为教学主导地位的教师提出了更新的要求，特别是教师自身素质的提高、教育理念的改变，都极大地影响着当前教育的质量、教学的效果。所以，围绕中学语文课进行调查，了解农村中学语文教师为提高自身素质所展开的学习及其在教学中所贯穿的教育理念等方面的现状，从而更好地培养专业化的农村中学语文教师，提高农村中学语文教师的素质，促进农村中学语文教育的实质性发展。 　　此次调查方式采取以抽查问卷为主，加以个人访谈为辅，以求调查结果可信、客观。调查问卷的对象为长期坚守于一线的专职教师，分高中组和初中组两部分，共102人；年龄结构分为以青、中、老三个阶段。访谈的对象主要是农村中学的语文骨干教师。 　　 　　一、调查中的新发现 　　 　　1.目前，农村中学语文教师的年龄结构分布较为合理，形成老、中、青的梯队。具体而言，农村中学语文教师的年龄分布比例为：21―30岁，占17.5?；31―40岁，占42.5?；41―50岁，占32.5?；51―60岁，占7.5?。从数据中可以看到，以40岁为分界点，农村中学语文教师青年教师占60?，中老年教师占30?，呈现出年青化的趋势。 　　这一点，为教师队伍素质的提高提供了一个很好的先天条件。因为随着社会的进步，信息时代的到来，如何运用现代化的信息手段进行学习、教学成为了摆在新时代教师面前不可逾越的屏障。而青年教师职前的学习已经接触或接受了这一方面的教育，可以利用丰富的网络资源为教学服务；可以利用现代丰富的传媒手段获取一些书本以外的广博的专业知识；可以通过网上的交流得到自身素质的提升。当然，作为一门知识性基础课程，受到学科本身的影响，语文课非常注重知识的积累，丰富的知识积累必然需要一个过程，所以，老教师丰富的教学经验又为青年教师提供了很好的教学示范作用。这样一来，老、中、青教师之间形成互补，而教师队伍的年青化趋势成为中学语文教学链条中前进的动力。 　　2.农村语文教师为提高自身专业素质展开的职后学习存在不足之处。这主要表现：（1）语文课专业学习的动力不足，调查数据表明：为提高自身素质，自发地学习的教师人数较少，仅占调查人数的17.5%，而82.5%的教师学习都是受外界因素的影响，有的是在单位行政政策推动下，被动地接受学习；有的是受到单位的氛围熏陶，为改变自身现有环境、经济状况而学习 。这两种因外在因素影响的学习必然不能提高农村中学语文教学质量，因前者的被动学习不能取得好的学习效果，后者的学习目的也最终不能为提高农村的语文教学质量服务。（2）农村中学语文教师在教学过程中所选择的课程资源有限。70%以上的教师所选择的课程资源主要来自于教学参考书或教科书，仍然局限于传统的教学手段，对于网络技术的发展所带来的便利方式则较少运用，因此限制了自身学习内容的丰富性、知识要点的前沿性，进而影响到教学的效果。（3）接受语文课专业学习的途径缺乏多样性。在调查中发现，62.5%的农村教师接受语文专业学习的途径主要是专家讲座或通过课改现场会，学校内部组织的较少。这种学习的途径显得单一、有限，因为专家的讲座次数及内容都是极为有限的，而课改现场会参加的人员范围狭窄。所以，这种单调的学习途径必然影响到广大教师自身素质的提高，使得教学效果得不到实质性的提升。（4）学习的理念有待提高。学习理念是提高农村中学语文教学的航标，没有正确的导航，谈不上质量工程的完成。但农村中学语文教师的学习理念现状令人担忧。笔者围绕专业化与终身教育两方面的理念进行调查，其中，具有专业化思想的教师占32.5%，为调查对象的少数；具备终身教育理念的教师占57.5%，但仍有待提高。 　　 　　二、采取的相应策略 　　 　　针对以上农村语文教师职后学习与教育存在不足的状况，我们认为，应从以下方面采取相应的措施、策略，促进中学语文教师素质的提高，促进中学语文的发展。 　　首先，应该挖掘农村中学语文教师的潜力，充分调动教师职后自觉学习的积极性，树立扎根于农村的意识。当然，要做到这一点，前提是把教师的利益摆在首要位置，提高工资待遇，以待遇留人。目前，国家加大了对农村教育经费的投入，学生因没钱而辍学的现象大大减少了。但是，农村教师的待遇还是处于较低水平，得不到应有的改善，从而造成农村教师的不断流失。流失的教师或改行，或到经济发达的地方任教。在访谈的对象中发现，尽管有些教师有意识地提高自己的素质，不断努力争取一切可能的机会进行培训、进修，但最终的追求却不是扎根于农村，而是为了以后跳出“农门”做准备，求得日后的更好发展。在一些地方甚至出现了教师进修一去不复返的现象：教师进修的同时通过考研等途径得到学历上的极大提升后，永远告别农村学校这块土地。所以，应不断提高教师待遇，改善教师的生活及工